尊重個性差異 分層教學習作

石文君

習作分層教學研究是以尊重為價值導向，以課題研究促進學生自主表達能力提高為目標，為每一個學生提供適合的教育。學校從表達這個核心詞出發，確定低、中、高三個年級段的研究重點，分層實施，形成梯度，突出重點，形成了具有成效的研究模式。

分階段實施分層，梯度推進

第一階段（低年級段）：激發興趣、積累詞語

依據課標要求和低年齡段的學生特點，我們采用認識詞語、分項拓展、喜歡積累、樂于說話的四步教學法。認識、分項和積累是一個輸入的過程，說話是輸出的過程。學生在前期的輸入積累基礎上說自己想說的話，真正達到學詞拓詞，用詞說話。

第二階段（中年級段）：分層運用積累、清楚表達

將中年級細化為：依托日記、提高寫作、運用語言、自然表達。我們進行了集體教研，確定了三年級以觀察日記為突破口進行語言的積累。引導學生觀察生活并寫日記，以此積累素材。指導學生對素材進行篩選，培養學生對已有日記的評價。學生經歷了素材選取及再加工過程，真正提高了書面 表達能力。

第三階段（高年級段）：形成寫作習慣、多元表達

將高年級細化為：形式豐富、生動表、主題創作、自我提升。利用豐富的班級交流方式，為學生提供展示的平臺，形成多級評價，鼓勵學生深入情感、豐富語言，從而在寫作中達到自我修正、自我教育、個性表達的目的。

細化分層指標，使不同層次學生學有所獲

調研分層：深入了解學情，通過課堂觀察、寫作分析、課下交流這幾個方式，多渠道了解學生的學習情況，避免分層不準。

目標分層：依據學情，重新定位分層次的教學目標。以前，一個目標被用于所有的學生，現在，結合課前調研分層情況與教材實際，對教材進行分層處理，制定不同目標。

內容分層：針對不同層次的學生設計不同的練習，把握“低層次，全支撐；中層次，半支撐；高層次，無支撐”準則。經過分層寫作練習設計，大大提高了習作樂趣與寫作水平，使不同水平的學生都能學有所獲。

活動分層：針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作探究活動，使全體學生寫作有支撐，各得其所。

依據學生分層特點，預設目標分層

針對學生的年齡特點和學段學習目標，我們細化了習作分層的階段目標，讓不同層次的學生都能在分層習作中獲得發展。

低年級基礎目標：對寫話有興趣，寫自己想說的話；預備目標：留心周圍的事物，樂于運用學到的詞語寫作；擴展目標：對周圍事物有好奇心，表達有自信，樂于發表見解。

中年級基礎目標：對習作有興趣，不拘形式地寫下自己的見聞；預備目標：觀察周圍世界，愿意分享自己的見聞、感受和想象；擴展目標：樂于書面表達，運用積累的語言材料寫作，樂于分享。

高年級基礎目標：具有留心觀察的習慣，有意識豐富自己的見聞；預備目標：珍視獨特感受，樂于分享、表達自己的感受、見解；擴展目標：豐富創作形式，多元表達情感，形成寫作習慣。

依據年段特點，形成習作分層課型

針對學生的年齡特點和學段學習目標，我們細化了年級主題，形成了多樣的習作分層課型。一二年級主題：詞語積累與運用，形成詞語歸類課、積累表達課。三年級主題：觀察日記，形成片段修改課、名篇引領課。四年級主題：活動日記，形成素材篩選課、習作引領課。五年級主題：賞析日記，形成日記賞析課、日記交流課。六年級主題：創作日記，形成讀寫結合課、創作自醒課。

習作分層教學大大提高了學生的寫作興趣，同時也成就了學生獨具風格的表達。關注個性差異，實施分層教學、分類指導，可以在習作教學中彰顯學生個性，所有學生都能夠得到最適合其自身特質的發展。

編輯 肖佳曉