讓作業成為有效教學的延伸

萬方樂

“授之以魚，不如授之以漁”。其實，有效教學關鍵在于激發學生的內在潛能，喚起心底的求知欲望與興趣，真正讓學生從中尋求滿足感，樹立自信心，讓學生真正學會學習。筆者在教學實踐中，從歷史作業入手，讓原本枯燥、同一模式的作業變得鮮活、生動起來，使作業成為有效教學的延伸。

設置情境，切身感知

人教版選修1講述的是“歷史上的重大改革回眸”，希望學生通過學習，了解改革的歷史背景和過程，科學地認識和評價改革，學習改革家堅強不屈的意志，增強社會責任感。在講完“商鞅變法”單元后，我給學生布置了兩類歷史作業，擇一完成。一類是功過是非，后人評說，即用小傳的形式寫出對“商鞅變法”的認識，可采用傳記體裁；另一類是穿越時空，創設情境，即“假設你曾生活在商鞅變法時期的秦國，你的生活會因為變法發生怎樣的改變？請嘗試將你的所見、所聞編寫成小劇本或小故事。你的身份可以是奴隸主貴族、新興地主、士兵、農民、商人等。”

之所以設計“功過是非，后人評說”的作業，是因為筆者希望學生嘗試重新整合知識，學會從不同角度分析評價歷史人物或歷史事件。同時，注重“論從史出，史論結合”，有利于提升學生的文字表述能力；采用傳記體裁，讓學生可以更好地貼近遙遠的歷史人物。設計“穿越時空，創設情境”作業，目的是采用易于激發學生興趣的方式，通過生動的故事場景、劇本等形式拉近學生與歷史的距離，同時又可以發掘學生的內在潛能。

聯系現實，貼近生活

作業，總是與教育觀、課程與教學形態密切聯系。在講述必修2《從計劃經濟到市場經濟》一課中，我給學生布置了下列作業：調查自己家庭在改革開放前后物質生活的變化，如衣、食、住房、家具、家用電器、出行工具等，可以寫成調查報告、訪談記錄等。“票證”是體現計劃經濟時代的重要物證，一位學生帶來家人搜集的各種票證，讓更多學生對計劃經濟體制下的中國經濟發展有了更直觀的認識。還有學生通過采訪自己的家人，采取口述歷史的形式，讓其他學生對改革開放前后北京人的生活有了更深刻的了解。

此外，我還讓學生利用寒假完成下列作業：選擇一處北京古建筑或博物館、展覽館，進行參觀考察，寫出考察報告。考察報告包括以下內容：時間、地點、路線（參觀門票）；三張照片；圖文并茂的介紹、參觀感受，以及如何保護這些文物的合理建議。

探究延伸，升華理解

新課標提出：注重探究式學習，讓學生學會在學習過程中提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。中學生已有一定自主性，不滿足于課上講解或書上的現成結論，教師應著重培養學生理解歷史，闡釋歷史的能力。撰寫歷史小論文，是對學生獨立思考的一種鍛煉。

在學習必修2第3課《古代商業的發展》后，我給學生布置了三項作業，擇一完成。一是任選北京城某地，介紹其商業發展的今昔變化，并談談自己的感受；二是以明清時期的商幫某杰出人物為例，感受古代商人的智慧與辛勞；三是學完本課，你對商業、商人有什么新的認識，請用文字、漫畫或其他方式表達出來。一位學生選擇了關于徽商程白庵的內容，在《嘆商人》一文的結尾處寫下如下感受：“商業的發展帶動了經濟總水平的發展，而商人的經營更決定了商業的繁榮與否。商人不僅要具有敏銳的觀察力、經商的智慧，更要做到誠信經營，這樣才會讓自己立于商場不敗之巔。程白庵就是一個杰出的商人，他的智慧與辛勞、美德與儒雅，在徽商的歷史上書寫了濃墨重彩的一筆。”

我們常提有效教學，其實在我看來，有效教學的目的是滿足學生不同層次的需求，教師在有效教學中的任務就是與學生以及學生的學習建立聯系，使教師的教成為對學生有意義的教。鮮活、有生命力的歷史作業可成為有效教學的延伸。如何讓作業更科學化、內容更豐富、形式更多樣，我還將不斷探索。

編輯 汪倩