簡簡單單教語文

郭娟

翻開我們的教材，可以看到一篇篇文質兼美的文章。作為教師，我們要深入其言語文法，根據學生的特點和需求選取一二，不離字句篇章、聽說讀寫等，實實在在地進行語言實踐活動，簡簡單單地和學生一起穿行于字里行間。下面以北師大版二年級下冊的《獅子和兔子》為例。

簡簡單單，導入新課

識字寫字是語文的基本功，所以字詞教學是語文教學貫穿始終的主題。就本課而言，我首先再現了這樣兩組詞語：一，又疼又癢、筋疲力盡、惱羞成怒、發脾氣；二，蹲、笑嘻嘻、提醒。第一組詞語是描寫獅子的，第二組詞語是描寫兔子的。針對這些詞語我設計了三個主問題：它們各有什么特點？這個問題，學生根據初讀的經驗，很容易就能發現，所以我沒有把語言的運用停留在詞語這一層次。接下來又提出了第二個、第三個問題：用一個四字詞語分別形容一下這只獅子和小兔子、用以上這些詞語講講這個故事。學生需要調用自己的語言積累，描述獅子笨拙的表現；需要回顧課文進行語言的再次加工和整理。其實語言訓練已經悄然展開，語言積累和運用的目的也在慢慢實現。

簡簡單單，走進文本

理學家朱熹曾說，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。針對本課，孩子們提出的問題是：兔子的辦法是什么？獅子為什么能聽兔子的辦法？第一個問題屬于小疑，學生通過直接提取文本信息就能夠解決，所以，我設計通過默讀自學進行畫批，然后讀出答案的方式集體訂正。這樣學生不但能體會到自己解決問題的喜悅，還能夠在頭腦中樹立起讀書義自現的意識。第二個問題對于二年級的學生來說屬于大疑，需要在老師的幫助和引導下才能夠解決。我采用這樣的方法：出示原句“如果紅螞蟻叮在我身上，我就跳到水里去”，再出示自己設計的語言“你笨吶！跳到水里去不就解決問題了嗎？”同時提問：兔子為什么不這樣說？

學生紛紛發表見解，表示這樣說帶有嘲笑的感覺，由此推斷出，如果兔子這樣說會被獅子一口吃掉。孩子們分析得頭頭是道，表演得有聲有色，這表明孩子們已經對兔子的語言加以關注了。接著，我再追問：還可以怎么說能讓獅子接受？孩子們轉動著自己的小腦筋，再一次學著小兔子的樣子有模有樣地表演著。但我并沒有就此止步，緊接著又問：“為什么兔子單單選擇這種方式呢？”孩子們隨即進入一種凝神思考的狀態。片刻的沉默過后，有一只小手舉起來，說：“這樣說，就好像是兔子自己也被螞蟻咬過一樣。”是啊，“如果……就……”這兩個詞語一下子拉近了兔子和獅子的距離，學生的發言將教學關注點一下子就指向了語言的方向。其實，即便是孩子沒有這樣的發現，也無關大礙，我們可以直接點明“如果……就……”這個關聯詞語，引起孩子們對文本語言的關注。

此外，學生還體會到兔子說這句話是動了一番腦筋的，這正是兔子聰明的一種表現。也正是因為如此，獅子才聽了兔子的話。接下來的教學，我依然貼著語言文字行走，提問：“這么巧妙的話語，小兔子是在什么時候，帶著什么樣的表情說的？”引導學生發現：小兔子選擇在獅子筋疲力盡時，先蹲在旁邊哧哧地笑，再說話。兔子這樣做，既能保證自己的安全，又能讓惱羞成怒的獅子注意到它這個“小人物”，還能讓獅子產生方法上的認同感。從說話的時機到說話的方式，小兔子都是動了一番腦筋的。小方法之中，其實暗藏著大智慧。

簡簡單單，悟出文道

寓言故事是通過故事來說理的，這一點教學時當然要點明。我設計了這樣的提問：兔子僅僅是想幫助獅子趕走它身上的紅螞蟻嗎？兔子還想讓它明白什么？你從兔子身上你學到了什么？三個問題，讓學生的認識從獅子、兔子兩個維度同時擴展到解決問題需要智慧這一高度。哪怕孩子們的回答略顯稚嫩、言辭不夠深邃，作為教師，只要根據情況稍作整理就好，因為無論怎樣，學生的認知都是在自己的起點處拔節。

巴爾扎克說：藝術家就是用最小的面積，驚人地集中了最大的思想。文學作品作為一種藝術表現形式何嘗不是在用凝練的文字，詮釋深刻的道理與精神。即便是小學語文，也是語言與文學的集合。簡簡單單教語文，讓學生背起語文的收獲；簡簡單單教語文，讓學生品出語言的味道；簡簡單單教語文；讓學生感受文學的精彩。

編輯 汪倩