“玩中學”帶給學生更好的學習體驗

葛靜

愛玩是學生的天性，尤其是低年級的學生，更喜歡在玩中學數學。這一點，作為一年級的數學老師，我深有體會。在實踐中我越發感到，通過一些有效的游戲，可以讓學生在感受數學趣味的同時，受到智慧的啟迪，體驗到數學的價值，獲得思維發展。因此，在教學中我做到了以下幾點。

游戲增加學習樂趣

“興趣是最好的老師”。一節課，即使教師講得再好，教學環節設計得再巧妙，如果沒有激發起孩子的學習熱情，也是白忙一場。尤其是一年級的孩子，課堂上專注時間比較短暫，因此，激發學生的學習興趣尤為重要。教學中我們以“游戲”為載體，讓學生在游戲中體驗學習數學的快樂。

在講數學第二冊《探索規律》一課中，我創設了“六一”兒童節同學們裝扮校園的情境。首先讓學生嘗試自己尋找花朵、燈籠等規律。孩子們通過觀察、尋找，根據排列的特點找到了顏色的規律，再通過找水果、數字的規律，鞏固提升。為了拓寬學生的思路，讓探索規律的活動更加豐富多彩，在探索規律的最后一個環節，我還設計了一道開放題讓孩子們自主選擇。很多學生對氣球進行了顏色的再設計，更多的孩子們選擇了自己設計漂亮又有規律的作品。學生在觀察、交流、探索中感受到，不只是顏色、圖形有規律，數字也有規律可循。這大大激發了學生的創作興趣，他們運用規律大膽創作，在涂一涂、畫一畫、算一算中感受到了尋找規律的樂趣，充分發揮了想象力和創造力。可以看出，學生對于探索規律的理解很透徹，既有顏色的規律，也有圖形的規律，還有數量的規律，創新能力、觀察能力、判斷能力等得到了良好的發展，自身素質在不斷地提升。

由此，我也深深地體會到：只要給孩子一個舞臺，孩子就能在上面盡情地展示。

游戲促進學習體驗

1.借助網絡環境 促進學習體驗

信息技術的廣泛應用，使學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。對于給定的學科內容，特別是介紹性的知識，學生不僅可以通過老師，還可以通過網絡、圖書館、調查訪問等多種途徑學習。在這種情況下，教師不再只是講授、介紹，而是應對學生的多種學習活動進行指導、計劃，對各種學習活動進行組織、協調。例如，在講數的認識時，我們不僅讓學生知道數的意義，還可以通過網絡環境，使學生找到更多的資料——數的產生、有關數的故事、數學家的故事……再如，講《空間與圖形》時，低年級學的有關圖形的知識是淺顯的，學生可以通過網絡，去接觸更多的圖形知識，如：（以長方體為例）長方體的特點、各部分名稱、作用……信息技術與課程整合，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索未知。

2.練習引入游戲 激發學習興趣

低年級數學學習中，口算的練習是一個重點，但很枯燥，大多數學生對于口算的練習都不感興趣。針對這一現狀，我設計了口算練習的多媒體課件：用不同的卡通小動物代表不同的運算，把這些小動物們定為口算明星，請同學們自己選擇挑戰對象，進行口算練習。因為在制作中我利用了函數，所以每個同學面對的口算題是不同的，當一個學生口算達標后，老師會告訴他：“這個口算明星被打敗了，你已經是新的口算明星了。”然后，就把這位同學的照片放上去，其他同學繼續向他挑戰。在這樣一個競賽的環境里，學生們練習口算的興趣被激發出來了，人人爭當口算小明星，學生的口算能力得到了提高。

游戲促進學生思考

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”因此，數學教學中多讓學生動手做一些有數學價值的游戲，更符合小學生的思維特點和心理特點。

1.“比大小”游戲：看大家這么會思考，我們再做個數字比大小游戲。聽好：（1）請任意舉起一個數字卡片。（2）好，我現在舉起一個數7，問：誰手中拿的數字比7大，請站起來。誰手中拿的數字比7小，請舉手。（3）故作不解：同樣是7為什么有人說它大，有人說它小呢？這是怎么回事呢？學生進行發言，在比較觀察中理解了數的大小比較。就這樣，學生在游戲活動中，體驗到了數學的應用價值，在實踐中感受到了數序。

2.編兒歌游戲：學生在學習了數字6、7、8后，讓學生自主編出兒歌記住數字的樣子，這一環節大大激發了孩子的興趣。他們有的說6像哨子，有的說6像豆芽，還有的說6像蝸牛。孩子們還邊說兒歌邊做出動作來，讓大家一起跟著做。這樣學生不僅用自己的方法記住了數字的樣子，還掌握了數字的寫法，而且親自創編了數字歌謠，真是一舉多得。

3.課中操游戲：在教學《認識圖形》一課，我創設了圖形王國游戲情景，并在課堂上以課中操的形式讓孩子們動起來。學生在做操游戲中體會到了圖形特點，自主總結出了圖形的特征，在游戲中促進了發展。

4.手勢表示游戲：《平移與旋轉》一課，我引入孩子最感興趣，也是相對比較熟悉的游樂園場景，然后通過課件動畫展示游樂園的一角，形象生動地展示游樂園中的項目： 滑滑梯、摩天輪、大風車、小火箭、鐘表的轉動、纜車等，讓學生運用手勢來表示一下他們是怎樣運動的。學生用平平的手勢來表示平移，用畫圓的方式來表示旋轉，在動手中對平移和旋轉的特點有了初步的感知。

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”直觀形象的數學游戲可以在學生的具體形象思維與抽象的數學知識之間架起一座橋梁。

實踐告訴我們，學生在愉快的情境中，學習、接受、理解能力都強得多。而有趣的游戲，不但讓學生獲得愉快的感受，習得新知，而且讓學生人人參與，親身體會，自主探索，更有助于學生學好數學。

為了教學的實效性，為了學生的自主學習，讓我們發揮游戲的價值，將其更多地應用于生活，體現學習的價值與樂趣！