讓成長成為教師的常態

劉愛民

學校黨組織在學校管理中的一項重要任務就是加強教師隊伍建設，促進教師業務素養的提高，為學校的可持續發展提供保障。十幾年來學校黨支部緊緊抓住學校發展的根本問題——教師發展，在常態工作中開展教師培訓工作，促進教師業務水平的不斷提高。

讓研究成為工作的常態

1.構建教師學習共同體

堅持教師閱讀，強化教師自主學習。我們主要從以下幾方面著手：以教帶讀，讓教師通過讀書更新教育視角與思維方式；學習導讀，編印《學習導讀》校刊，增強閱讀的有效性；邊讀邊悟，引導教師聯系實際寫出感悟；閱讀推介，鼓勵教師共享閱讀成果。

堅持“同伴互助”，提高教師課程實施能力。師徒結對研究，共同備課、聽課研討、反思改進；聚焦對話話題，使教師逐步養成在群體中圍繞一個話題反思、聆聽、觀察、辯論的習慣。

2.提高教師教育教學反思力

規范反思的內容，提出了目標反思、內容反思、過程方法反思、教師學生素養反思等指向；改進反思的方式，包括自我提問式、主題研究式、研討交流式；推行備課的反思，引導教師開展復備，在自己原有教案基礎上修改和完善備課。

3.開設教師論壇活動

教師論壇是教師共同研究課堂教學的重要平臺。圍繞“叩問教學質量”這個專題，教師們不斷創新教師論壇形式，從講座培訓到討論交流，從主題研究到互相答疑，從聽課說課到觀課論教，參與人員越來越多，交流互動越來越廣，活動效果也越來越顯著。

以專業引領指導教師發展

1.成立促進教師專業發展領導小組

為了促進教師的專業成長，學校成立工作領導小組，并進行了細致分工。領導小組成員要熟悉所包教師任教年級業務；帶隊參加該年級的所有區級教學活動；走進所包年級的所有學科的課堂，關注學生學習狀態、學習習慣和教師教學設計；參與所包年級的備課、說課等常規教學和班級管理，提出改進意見；自主安排本年級教學分析等各項活動，針對教學中的問題開展培訓。

2.努力提高教師教育教學技能

進行課程標準學習測試活動，進一步明確課程改革的目標和理念；努力提高教師現場學習力，研究教師“轉化力”形成的關鍵要素——反思、實踐，強化教師管理；開展以“用學生思路上課”為主題的系列教師論壇活動，使教師學會發現和利用學生資源；努力提高教師命題和分析能力，開展教師命題意圖解讀活動，規范并引導教師做好質量分析。

3. 聚焦細節開展會診課堂活動

開展“課堂開放日”活動，推行觀課診斷法研究課堂教學，引導教師學會觀察，學會診斷，學會聽課，提高研究質量；實施課堂診斷邀請制，由講課者自己邀請同事來聽課診斷，努力形成同事間的互動研究。

以聚焦式培訓助力教師成長

對個體的指導，我們著眼于兩個層次，即業務上的“弱者”和業務上的“強者”。通過“聚焦‘弱者，助長短板，聚焦‘強者，投放鯰魚”，使弱者能跟上，強者更加強，最大限度地激發教師潛能，促進隊伍整體素質的提高。

每學年初，學校根據上一學年的教學綜合評價結果，確定2—3人作為幫扶對象，量身定制指導計劃。學校在他們的“助長”過程中，遵循“小步走，持續跟進”的策略，為他們選配導師，實施一對一影子式跟進指導。對這類教師的指導，我們不僅僅是課后的點評與評析，而是將指導前移，重心更趨向于課前對教材的解讀與教法的設計；關注常規工作的落實，從一點一滴中逐步實現教師的改變與突破。

我們不僅僅讓教師成型、成熟，還要助推有發展潛力的教師“成名”。為了讓骨干教師拓寬視野，生發出更高的教育智慧，我們積極為他們去市區及外省市培訓、觀摩創造條件。在日常工作中堅持落實骨干管理“三個一”的要求，即：舉辦一場“學習報告會”——凡是參加市級以上培訓的教師，都要匯報自己學習的收獲，實現思想與資源的分享；每學期上一節骨干示范課，檢視課堂教學，引領學校的教育教學改革；舉辦一次專題講座，闡述對教育教學的理解，共享學習與研究的成果。

編輯 于萍