批評也是一門藝術

白玉榮

批評是思想教育的一種重要手段。人總是在批評和自我批評中成長起來的。中學班主任所面對的是天真活潑，但心理承受能力脆弱，正處于青春叛逆期的學生，因此在教育犯了錯的“后進生”時要掌握批評的藝術。

首先，要尊重“后進生”。

馬斯洛的需要理論學說告訴我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、認同和尊重，關懷他人和被他人關懷都是人的基本需要。“后進生”更有被關懷、被理解、被認同和被尊重的需要。

批評時，我們要積極肯定“后進生”的優點，注意保護“后進生”的自尊。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說法有一定的道理，但班主任老師高明、巧妙、恰當的“順耳忠言”則更受“后進生”歡迎。班主任在教育“后進生”時，如果能巧妙運用富有感染性和遷移性的語言，變指令為參謀，變對立為友善，變貶抑為褒揚，采取合適的角度，“忠言順耳”地表達真實的意思，有時會收到意想不到的效果。“后進生”的情感體驗不比其他學生差，他們也能從老師的表情、姿態中領悟到班主任的意思。這比直言陳說更為有效。

其次，批評時要嚴愛相濟。

沒有原則的愛是偏愛、溺愛，而過分的嚴厲又缺乏情感的交融。只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風，但需注意嚴愛相濟。尤其是批評的語言要有一定的藝術性，注意時間、場合。班主任應以平等的身份、關心的語氣去幫助教育“后進生”。“后進生”違犯了學校紀律，當然要批評教育，批評教育的目的是糾正“后進生”的錯誤行為，使其進步。

“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”班主任只有傾注全部愛心才能感化“后進生”。班主任需要給予更多的陽光、更多的呵護、更多的關愛、更多的耐心，才能喚醒“后進生”的上進心。中學班主任嚴格的批評是真心愛護“后進生”，對他們不嫌棄、不歧視、不疏遠。在處理班級事情時，班主任應謹慎對待“后進生”，不能簡單、粗野地呵斥和指責，應以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓“后進生”對班主任敞開心扉，心悅誠服地接受班主任的批評和教育，親身感受到班主任的真心關愛，自覺自愿地去轉變。

第三，批評要掌握事實、因人而異。

批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，才能使“后進生”覺得不是空穴來風。批評要有的放矢，針對具體的人和事，帶有明確的目的，并指明改正的方向。有的“后進生”為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有掌握事實，空講幾句批評的話是達不到矯正的效果的。在批評教育時，班主任要力求點到即止，留有余地，給“后進生”一個自我批評、自我教育的機會，這樣更易于讓“后進生”接受，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。對犯了錯誤的“后進生”不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗度陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免班主任與“后進生”的直接交鋒，引導、幫助犯錯誤的“后進生”消化、理解、醒悟，從而改正錯誤。

班主任批評“后進生”應適時、適度，批評方式應因人而異。批評“后進生”的最終目的，是為了讓“后進生”有所悔悟，并在短期內改正錯誤。批評的目的能否達到，取決于班主任的批評方式。對于性格內向的“后進生”，班主任應采取循循善誘式的批評。對于脾氣暴躁、自我意識強的“后進生”，班主任應用交流式的批評。班主任恰到好處的適度批評，會使“后進生”從內心深處接受老師對他的批評，引導其學會換位思考，學會理解別人，認識自己的問題所在，并激發其不斷完善自己的內動力。

總之，班主任的一言一行都在潛移默化地影響著學生。班主任只有與“后進生”心理相融、感情相通，才能贏得他們的理解與信任，才能使他們真正反省他們自己的錯誤并及時改正，最終達到春雨潤物細無聲的育人效果！

編輯 汪倩