真課題研究與自我科研素養提升

馬 暉

在我二十年的教育生涯中，教育科研始終伴我前行。從草根課題到小課題，從規劃課題到重點課題，這些課題的提出有的是從優、劣勢角度的選擇，有的是從問題角度的提煉，還有的是從理論到實踐的探索。無論課題提出的背景如何，它們都是以真實的教育現象為研究對象，經歷了科學、扎實的研究過程，研究結果最終使學校、師生和自我得到實實在在的發展，所以我稱之為“真課題”。

真課題研究，是自我科研素養提升的必然途徑。我在研究中，面對知識、能力不足的挑戰時，要查找大量文獻，了解最新理論，學習未知知識；面對內部、外部等不可預測的困難時，要選擇科學的研究方法，做好團隊溝通和協調工作，不斷迎接新的挑戰。因此，我認為科研素養真課題順利實施的重要保障，它包括強烈的科研愿望、潛心求索的科研意識、科學合理的科研方法和鍥而不舍的鉆研精神等。

我的教育科研之路經歷了五個階段：陌生階段、懵懂階段、困惑階段、探索階段和日漸清晰階段。

一、陌生階段：“白紙作畫”，語文課堂小試牛刀

1994年，我從山東女子曲棍球隊正式退役，成為一名小學教師，而且是一名小學四年級的語文教師兼班主任。三兩求學的孩童，嫩稚純樸的目光，清新淡雅的書香，我欣慰兒時的夢想成真！但我卻自卑過——我的同齡老師們很多已經是教學的骨干；我迷茫過——新職業、新崗位、新書本、新學生，我能行嗎？好在艱苦的運動生涯，造就了我“永不言敗”的性格特征；好在長期的讀書生涯，造就了我“天道酬勤”的生活態度。

因為沒有接受過專門的師范學校學習，課堂教學對于我來說就像一張攤開的白紙。教學第一年我在拜師學藝中成長著。我仿照師傅的教學環節講讀一篇課文：第一課時學習生字、詞，分段，講讀第一段；第二課時講讀剩下的段落；第三課時寫字、完成課后練習。

漸漸地我發現，這不是我想要的語文課堂——作為教壇新人的我對教學的熱情，曾經立下的雄心壯志，將要在沒滋沒味、拖沓串講中消磨殆盡了。我分析這樣教學有幾個明顯的弊端：一是課堂容量過小，信息很少，學生容易分心，難以激發學習熱情；二是每篇課文都反復進行繁瑣辨析，失去了語言的美感，忽視了文章的人文性；三是一學期只限于完成教材的十幾篇課文，把教材當成了世界，學生的語文素養提升緩慢。

記得在曲棍球隊時，每天晚上盤腿坐在被窩里，超脫于喧鬧之外，讀書與作者聊天，寫文與心靈對話，是我最愜意的時刻，也是我的語言素養提升最快的時刻?；叵胛业某砷L經歷，我知道：語文素養是讀出來的，不是老師講出來的！

“這樣的課堂要改變！”怎么改？我很迷茫。正巧，我從學校圖書室借閱了《葉圣陶教育文集》，里面的一段話讓我醍醐灌頂：“再說怎么‘講’，我也曾經朦朧地想過，知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三，這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！边@段話著重論述了幫助學生練成閱讀和作文的熟練技能的關系，強調了“精講”與“學生自己探索”的重要性。

是啊！課本無非只是那么薄薄的一本，由幾十頁的紙張粘貼而成，只是反映自然世界、社會生活和人類文化精粹的滄海一粟，教師要把語文這一門課，同豐富多彩的社會生活聯系起來，進而把學生拉到大千世界中去學習、理解并且真正地運用語文。“語文教材無非是例子”——教師要創造性地使用課本中的這些例子，用好例子，用足例子，而又不拘泥于例子。

“對！要改變！”怎么改呢？從自己的課堂改起。

人說：一張白紙更利于作畫。我這張“教育的白紙”也要開始作畫了。我首先嘗試改變的是課堂的結構，一篇課文嘗試用一課時完成講讀，刪繁就簡，直奔重點段，完成重點語段的朗讀、積累、感悟等教學目標；第二課時運用課文這個例子，提煉出表達的方法，帶領學生或仿寫或續寫或創作，領悟、運用表達的方法；第三課時完成課后練習，進行拓展閱讀。期間遇到很多問題，都在不斷的反思改進中克服了，如壓縮了學生學習生字時間，生字鞏固率不高——提前預習，小組生字過關；學生課課練筆，難以做到全批全改——按照練筆要求，制定星級評改標準，組內互評，全班展讀；拓展閱讀文章哪里找——從圖書室借適合學生閱讀的書籍；評選“書香家庭”，鼓勵家長給學生多買書……

那兩年的時間里，教學的每一天對我來說都是新的，我在嘗試—反思—改進中快速成長。執教的第三個年頭，我在學校舉行的優質課選拔中脫穎而出，代表學校參加區教師優質課評選，獲得語文學科一等獎。我以此為案例撰寫的教育敘事《“一張白紙”的嘗試》獲得全國教師教育隨筆征文一等獎。這件事給了我極大的鼓舞。我發現，緊密結合自己的教學實踐及其他教師的經驗，發現問題，分析反思，嘗試改變，就能改進自己的課堂，也能在三尺講臺實踐自己的理想。

現在回想起來，我當時僅僅停留在能粗淺的發現問題，進行反思追問、嘗試改變的水平上，就教育問題進行理解詮釋，運用科研方法進行研究，對實驗成果進行總結提升的能力遠遠沒有達到?！鞍准堊鳟嫛钡膰L試過程甚至算不上教育科研，但是我至今認為，那發自內心的對教育的感性或理性認識后，進行的一幕幕鮮活的教學嘗試，是我不甘平庸，嘗試對教學進行琢磨、反思和改進的過程。這種嘗試就像我——一個教壇新人在教育白紙上畫出一扇窗后透進來的縷縷陽光。在縷縷陽光中，我嘗到了發現反思問題、研究解決問題的甜頭，使我開始進入“研究性教學”的境界，并逐漸走到了教育科研的邊緣。

二、懵懂階段：深究點滴問題，評價改革探索真章

2000年，我在青島洛陽路第三小學擔任教務主任。由普通教師到中層干部，工作內容發生變化，我的工作狀態在調整。

2001年，新一輪的基礎教育課程改革的浪潮宛如青島乍暖還寒的春風卷席而來，吹開了一扇扇傳統封閉的教育之窗?！案木捅炔桓暮茫　薄跋葎悠饋碓僬f！”課程改革浪潮裹挾著教師投身到課程改革實驗中，課堂上呈現出百花齊放，但良莠不齊的局面。

我發現，新課改理念引導下的課堂存在太多的問題需要我們研究。投身課改不光需要我們的熱情，更需要我們理性地思考，潛心的研究，以研究者的眼光思考、反省、審視、分析、探索和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，才能實現課改目標。

課堂的改變需要教師的參與，只有教師參與進來，真正實施，才能收到實際效果。但是對于教師來說，改變自己的教學習慣何其難！課堂是在改變，但變化的力度不如期待的大。很多老師的態度是，你要求你的，我做我的。你來聽課，我就用上小組合作、分組展示、學生評價。也不管是否用的貼切，是否符合課堂需要。你一走，我還是“濤聲依舊”。我在反思：如果單純追求課改的面面俱到，那么落實到基層學校，落實到多數教師的課堂，就是面面不到！既然如此，能不能抓準一個點，一點帶面改變教師的教學方式、評價方式，轉變學生的學習方式，激發學生興趣，提升學生學習品質呢？

2003年，一位老師的作業評改方式引起我的注意。她在學生作業本的首頁設置了作業評價欄，上面有評價的標準、每次作業的星級評價和最終的累計評價。更讓我吃驚的是這個班的作業本格外整潔，學生書寫格外認真。如果把作業比作一個窗口的話，作業在教學中是小窗口，但是透過這個窗口可以看到教師的教育水平和學生的學習習慣養成，由此帶來的是學生終身受益的好習慣。

我想：能不能從作業改革實驗入手，以點帶面提高學校的教育教學質量呢？這個問題要用數據來回答。我把這個班和平行班的作業本收集起來，從作業本的整潔度、書寫工整度和作業正確率三個方面進行數據統計、分析，結果讓我們興奮，這個班的三個方面的數據均比平行班高出25%以上。我還對這個班的10位學生進行了隨機訪談調查，詢問學生對作業的看法。其中8位學生痛快的表達了對作業的喜歡和對作業評價的期待。小作業里面蘊含著大文章。于是，我用這位老師的名字把作業評價方式命名為“李菲作業評價法”，在全校進行推廣。

我在推廣中，首先完成的是機制上的保障——《星級綠色作業改革方案》出臺。“綠色作業”，是指以減負增效為目標，內容科學合理、評價多元有效的作業體系。這有兩層含義：一是教師在合理時間內布置有效作業，激發學生的學習興趣，促進學生主動發展。二是學生在作業過程中盡量減少錯誤，書寫規范、整潔、美觀，養成良好的學習習慣。作業評價以不同的星級來區分，我們稱之為“星級綠色作業”。方案中對“星級綠色作業”進行了清晰的詮釋，這種詮釋實際上也表達了我希望通過星級綠色作業，實現課程改革的幾個理念：一是減負增效；二是激發興趣；三是改革評價；四是培養習慣；五是提高質量。

我的作業評價改革在全校教師中開展后，問題接踵而至。有的老師說：作業評價增加了教師的工作量。有的教師說：低年級學生畫那些表格一節課都畫不完，耽誤時間。還有的老師說：作業評價對有的學生不起作用……起初，老師們提出的問題讓我頭疼，甚至憤怒。我認為這是老師觀念上的保守，行動上的懶惰。但是我靜下心來又一想：老師的這些問題，是通過實踐研究發現的，說明老師們在研究，在思考，在行動，這是好事呀！關鍵是我怎么協助老師解決這些問題。

我把老師們反映的問題梳理成一個個小課題，按照小課題的難易程度，分配給教師個人或三人組成的團隊，開展研究，尋找解決的良策。通過作業評價妙招推介、問題碰頭會、作業展示等形式匯總研究成果，推廣研究經驗。事實證明，小課題研究，不僅使老師成為實踐者，而且成為研究者，他們直面作業評價改革中出現的各種現象和問題，并對具有典型意義的問題做深入的研究，找出問題存在的根本原因，提出有效的問題解決方法。一個個問題在大家的研究中迎刃而解。

星級綠色作業評價改革的成功與否，還是應該用數據來說話。我自2004年至2006年連續三年，從四個方面對作業質量進行數據統計。

作業質量統計表

從上表可以看出，通過三年的作業評價改革，經常不完成作業的學生明顯減少；學生的作業書寫質量逐年提高；學習好習慣也在漸漸養成……最讓我高興的是學生的寫字水平提高較快，絕大多數學生都能寫出比較規范、工整的漢字。

2006年，也就是星級綠色作業評價改革進行到第四年年頭，原四方區教研室在我校舉行了“四方區寫字現場會暨星級綠色作業推介會”，向全區30所學校推廣我校的作業評價方法。我也在當年的青島市中小學教學大會上進行了 《星級綠色作業評價改革》的經驗交流。

現在回想，星級綠色作業改革實驗對于我個人成長是一個關鍵事件。它成為我在教育科研之路上“小試牛刀”的試驗田。四年里從開始的問題發現、方案制定，到中期的方法指導，反思提升，再到后期的做法提煉、總結歸納，我的科研能力得到很大鍛煉。如果說，之前我是教育現象的思考者、教育研究的踐行者的話，那么現在的我正在向教育問題的研究者、教育研究的實踐者、教師科研的指導者轉變。它讓我明白了：只要善于發現問題，善于抓住教育教學的一個點，把這個點分解為一個一個的小課題，潛心探索和研究，腳踏實地，求真務實去做，使自己始終處于研究的狀態，這個點就會成為個人成長的“阿基米德點”。

三、困惑階段：登高拓寬反思，博學開啟研究廣景

2007年，我調任四方第二實驗小學副校長。作為分管教學和教科研的副校長，我承擔著青島市“十一五”教育科研課題《國學啟蒙教育對學生成長的奠基作用》的研究任務。學期初布置撰寫課題計劃、學期中請專家進行課題講座、布置論文參評、學期末收集課題總結，裝訂成冊……一切按部就班的進行著。但一個學期過后我發現了問題：對于我個人來說，在這個課題中沒有發揮什么切實的引領作用；對于教師來說，在這個課題中并沒有收獲什么切實的研究成果；對于學校來說，也沒有因為課題的研究而看到實效，得到切實的發展。

問題出在哪里？為什么在這個課題研究過程中，我感到自己沒有施展的空間呢？我隱約感到是研究方法方面出現了問題。達爾文說：“世界上最有價值的知識是關于方法的知識?！睂τ诮處煹难芯啃袨?，尋找、建構、形成良好的、適切的研究方法至關重要。我想帶著教師一起研究，但是由于自己從未進行過教育科研方法的專門學習和培訓，僅有的一點收獲也是來自于書本和實踐，我找不到具體的指導方法搭建連接理論與實踐橋梁，指導教師課題研究，幫助老師提高“真功夫”。其間時時有硬著頭皮、備受煎熬的挫敗感，我遭遇到前所未有的“本領恐慌”。困惑、迷茫，有勁使不出來，真是“腦袋頂著天棚，看不到理性世界”。

命運總是青睞于我。2009年，我個人成長的第二個關鍵事件出現了——我有幸成為青島市中小學教師第四期教育科研訪學站的學員！為期一年的訪學生活，是我教育生活中一次難忘的學習體驗。青島市教科所給我們安排了豐盛的“營養大餐”，每周撰寫一篇讀書筆記、半月小組一次讀書交流、每月全班一次集中科研培訓、省內外學校、高校的訪學培訓，我接觸到了哲學、國學、社會學、系統學、教育學……博學的教授們宏闊精深的講座，一線專家們高屋建瓴的報告，省內外知名校長們的治學傳授，八方學員坦率真誠的碰撞和交流……握起手心，我感到的是從未有過的充實與滿足。其中，青島市教科所馬建華老師的講座《高質量的教育科研課題的生成策略》，讓我覺得苦苦尋求的走出困惑的答案漸漸清晰，很受用。我按照馬老師的講座內容，從教育理論和方法論角度再次審視曾經讓我產生“本領恐慌”的課題《國學啟蒙教育對學生成長的奠基作用》，不僅汗顏——這個課題題目純屬“力不從心型”。什么是奠基？詞典中解釋是“打下建筑物的地基”，引申到學生就是為學生的成長打好地基。這個暫且說得過去。什么時候能看到國學啟蒙教育對學生成長的奠基發揮作用？學生成人以后，怎么才能檢測到學生的成長是國學啟蒙教育發揮作用？個案跟蹤、數據論證。也就是說按照這個課題進行研究至少具備兩個條件：一是建立一批學生的個案資料；二是對學生個案進行終身跟蹤研究。這些條件就學校目前的研究水平根本達不到，在五年內更是不能結題，所以這個題目并不適合學校開展研究。我幡然醒悟，原來課題的源頭就偏離學?，F狀，是研究方向出現錯誤，難怪我有勁使不出來呢！

我覺得自己的腦袋逐漸從“天棚”露出來，看到了理性的世界。“發現問題比解決問題更重要”。任何一個問題出現在課題實施過程中，如果沒有發現，都可能是“致命”的。更重要的是發現問題后，怎么進行問題的轉化，畢竟拿著一張嚴重不符的“舊船票”，登不上課題研究的“新客船”，也就難以開啟廣闊的研究廣景。

四、探索階段：轉移研究視角，洞悉課題“應為”“可為”

同年，我將學校承擔的青島市“十一五”教育科研重點課題 《國學啟蒙教育對學生成長的奠基作用》申請修改為《對小學生進行國學啟蒙教育的策略研究》。從方法論上定位為以行動研究法和實驗法為主，從范圍上定位為在校學生，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。讓課題“貼地行走”，轉移研究視角，讓課題在學校范圍內“應為”，在教師范圍內“可為”，降低了課題的研究難度，使課題的指向更加明確，使課題具有了時效性和可操作性。

隨后，我又將課題分解為五個子課題，即環境教育、國學課程建設、德育序列活動、綜合實踐活動和國學社團建設，確定了子課題主持人。子課題主持人又重新組建了課題研究團隊。

正所謂“方向比速度更重要”，事實證明課題的修改及時修正了研究方向。如果把學校的德育、教學、管理、活動比作散落的珍珠的話，課題就是一條主線，將這些散落的珍珠緊密串聯起來，最終指向學校的特色發展。有了這些子課題，我們的研究便呈現出生動活潑的行動畫面，課題有靜變動，由抽象變具象，由虛變實；而研究成果也變得可以預期乃至伸手可及了，如國學環境氛圍初顯。國學知識長廊、國學知識問號路等，學生每天浸潤在傳統文化氛圍中；《國學啟蒙校本教材》出臺使用。將學習經典與指導學生言行結合起來，引導學生從課堂走向了生活這一更廣闊的學習空間；國學禮儀操，融合誦經典、體操和舞蹈特色與一身；“國學文化三部曲”，國學日、國學擂臺，簡單有效的活動堅持不輟，學生點滴積累，國學底蘊日漸厚重。

學校更重要的成果是課題和教師發展、課堂教學緊密聯系起來。為了防止課題團隊中出現“課題平攤，人人無為”的現象，我從每個年級各挑選一位教師，聘任為“首席研究教師”，指導他們書籍先看一步，課堂先行一步，隨筆先寫一步。從此，這些教師的課堂成為開放的課堂，研究的課堂，我和課題組的老師們沉浸在課題嘗試中，每天聽課、評課、磨課，覺得自己終于找到了用武之地，并樂此不疲。

“模式”這個詞眼當時還是一個新鮮、陌生的詞匯，我總覺得作為小學教師能夠腳踏實地的用行動研究教育教學，解決教學問題，能把自己的研究經過和結果寫成論文，就很好了。如果用“陽春白雪”來形容科研專家，那么，小學教師就是“下里巴人”，但是隨著研究的深入，我也干起了“陽春白雪”的活。如“首席研究教師”逐漸打磨出來的國學啟蒙課型要在全校教師中進行推廣，這些課型必須有一個流程的解析和歸納，便于教師模仿和借鑒，這樣才能起到事半功倍的作用。所以，為了更好的總結經驗，推廣課型，我進入到模式提煉階段，尋找理論依托，提煉模式精華，詮釋模式內容，最終推出三種國學啟蒙課型模式：講讀課、賞讀課、閱讀課，在學校課程和語文課堂上進行推廣，收到較好的效果。

兩年后，學校的國學教育特色課題在區域內已小有名氣。2010年，學校舉辦了“青島市國學啟蒙教育大閱讀現場會”。學校被評為第一批“青島市經典誦讀示范學?！?、“國學啟蒙教育特色學?！?。

看似是一個科研題目的修改，卻是我通過科研培訓和學習，腦袋逐漸頂破了“天棚”，看到了廣闊的、理性的科研世界的結果。五年的課題研究，我和老師們在做中學，學中改，改中研，研中試?？蒲凶屛业慕逃ぷ髅恳惶於汲錆M新鮮，真真切切經歷著“實踐出真知”的體驗，讓我游走在挑戰自己能力的邊緣，并由此帶來職業的幸福感。

五、清晰階段：琵琶巧妙反彈，真課題破解真難題

2011年，我調任青島湖島小學校長。

青島湖島小學的外來務工人員子女人數占學生總數的80.6%。因為學校環境、地理位置、師資、生源都不具優勢，長期以來學校美譽度不高，是大家心目中相對薄弱的學校。

上任之初的幾個月，我不斷的思考：學校相對薄弱，如何轉變？弱則思變，變向何方……我對學校歷史、文化、教師、家長采用實地觀察、結構性訪談、問卷調查方法，進行學?；緺顩r的研究，尋找學校發展的著力點和外部的期待點；采用觀察法、問卷調查和訪談，進行學生道德行為習慣、學習態度、學習習慣的研究，研究內部的契合點和發展的突破點。

外來務工人員子女接納多，對學校來說是挑戰，也是機遇，如果做得好，更是具有重要的現實意義！學校理應承擔起體現教育平等、實現教育均衡的教育歷史使命。必須以“愛”為理念統領，用“融合”做行動指南，讓來自大江南北的孩子們在關愛、平等、和諧的家庭氛圍中自信、從容、有尊嚴的幸福成長。

學校原來對外來務工人員子女實施“關愛教育”，“關愛教育”是從教育者的角度界定的，它很好的表達了學校有教無類、關愛學生的美好愿望。但是特色文化建設是為學生服務的，最終目的是促進學生的發展，我們要培養怎樣的學生呢？顯然，“關愛教育”在育人方向詮釋上尚有欠缺。我怎樣將學校特色文化傳承并發展呢？我在苦苦思索。

那是一段“走火入魔”的日子。上班思考，下班思考，甚至周日在家洗衣服拖地，還在琢磨學校向何處發展。我查找文獻、請教專家、閱讀大量學校管理書籍。在專家和老師們的幫助下，學校特色文化由“關愛教育”深化為“葫蘆娃愛心文化”。以充滿童心童趣的“葫蘆娃”為載體，通過溫暖、博大的“愛心文化”讓學生由接受愛、感受愛到認識愛、傳遞愛，經歷由受愛到施愛，由施愛到愛的自覺的人性完善過程，培育富有愛心、具有社會責任感的公民。

確立了特色文化方向，我抓住了個人成長的第三個關鍵事件，也是學校發展史上的重要事件：學校申報的《以學校特色為實踐載體的弱勢群體教育策略研究》成功立項為青島市“十二五”教育科研重點課題。

這一課題之所以成為重點課題，我想起著名教育家杜威的一句話：“所確定的目的必須是現有情況的產物?！蔽覀兩陥蟮倪@個課題就是我們當前“所確定的目的”，它具有現實意義和研究價值，是以校為本，由問題到課題，用真課題破解真難題。

課題申報成功之后，我又進入到第二段“走火入魔”的日子——尋找深化學校特色，明確學校下一步的發展方向。國家提出“國家課程校本化，校本課程特色化”，我對這句話解讀為一個詞“融合”，對于學校來說，就是“愛心文化理念下的融合”，即國家課程與學校課程的融合，學校課程與學校特色的融合，還有城市家長、學生與外來務工人員家長、子女的融合。

學校發展方向逐漸清晰起來——“愛心文化引領，課程改革和課堂教學方式改革同步實施”。一是實施以融合型課程開發為內容的課程改革探索，即圍繞“植賢樹人”育人目標，將國家課程、地方課程、學校課程整合其中，以課程彰顯學校辦學理念，以課程培養學生的自信性、適應性，促進學生全面發展；二是實施以夢想課程為契機的課堂教學方式的改革，提升學生的精神面貌，樹立學生自信自立自強的意識，為學生的后續發展打下良好的基礎。

學校發展框架梳理完成后，我感到前所未有的興奮。課程建設是特色文化的重要載體，如果實驗成功，那將是學校個性化教育和薄弱學校轉型性發展的最好范例。但很快我氣餒了。我發現這是一項工程，一項龐大的、以我之力根本做不了的工程。

我的“娘家人”青島市教科所的專家向我伸出援助之手。專家建議我借鑒西方廣域課程理論，構建融合型課程理論。指導我研制融合型課程框架，制定融合型課程標準，協助我形成融合型課程四大課程體系，體系的制定緊緊圍繞著“植愛、植智、植美、植行，樹博愛之人”育人目標，體現從愛己到愛人，從建立自信到學會自強的校訓目標。目前，融合型課程目標、體系和設置，也已完成。我們正在進行學科領域的融合、課時的整合和評價的融合等一系列走向 “深水區”的研究，力爭實現學科、內容、課時和評價的“四個融合”。

如課程融合研究中，學校以夢想課程為藍本，編寫出《我愛我家課程手冊》，手冊遵循赫爾巴特“泛愛主義教育”理論，從愛自己、愛家人，到愛社會、自然，分為五個板塊，即我與自己、我與家庭、我與學校、我與自然、我與社會。聯合國教科文組織提出“學會學習、學會生存，學會合作（做人）、學會做事”。四個支柱中，國家課程更多關注學會學習，《我愛我家》課程是從學會做人、學會生存的角度設置的，因此教學方式更多體現尊重、合作、探究、互動。課堂上，學生們通過心理輔導、科普體驗、手工操作、繪本拓展、表演想象以及理財六大系列的課程內容，去了解自己、探究多元的外部世界；去懷疑、去思考、去分享、去嘗試……好奇心、想象力、獨立思考、彼此尊重、大膽表達、同學之間的相互幫助與合作，伴隨著孩子們的成長。

在課堂教學中進行“三點梳理 學教相融”教學方式研究，學校梳理出“三點梳理 學教相融”四步教學策略，即在教材文本提煉上——三點梳理，關注教材體系和學生認知；在課程資源的開發上——資源共享，關注資源開發和學生興趣；在教學內容的預設上——先學后教，關注知識特點和學生心理；在教學方法的設計上——學教相融，關注自主合作和教師點撥。力爭把課堂還給學生、把講臺交給學生，把信心送給學生，讓課堂變得有趣、有意義、有質量。這項改革實驗，青島市教科所訪學站成員全程跟進，為我們提供課堂觀察、數據分析和實驗指導。

因為執著于科研，醉心于科研，最終我和學校也受益于科研。四年來，學校先后承辦了青島市義務教育均衡發展現場會、青島市綜合實踐活動與學校課程現場會、山東省第五屆教育科研大會分會場。我先后在山東省素質教育論壇、中國教育學會學術年會、臺魯教育高層論壇等會議上介紹學校轉型性發展經驗，還獲得區“十一五”教育科研突出貢獻獎、青島市教育教學管理（科研）先進個人、青島市中小學幼兒園教師“十二五”讀書實踐工程“十佳教育讀書人物”等榮譽稱號。

二十年的教育生涯，課題研究就像清晰的路標，引領我進行著從新課改的實驗到科研方法的學習，從研究方式的追問到貼地行走的嘗試，協助我完成著對教育從懵懂到困惑，從困惑到日漸清晰的蛻變。這些課題無論策劃在前、實踐跟進，還是實踐先行、理論提升，都需要不斷反思、修正，甚至重建，因此扎根真實的情境，開展真實的研究是我的基本原則。在一個個真課題研究中，我體會到：凡不尊重學校狀態、不關切師生真實生命存在與發展的課題，都難以取得最終真實的成效。正是這種深切的體會，使我有了堅持做真課題，做有利于師生成長的課題的決心和信心。

近幾年來，我一直在思索，教育科研對于我究竟意味著什么？逐漸地，我明白了，是教育科研，讓我生命質量在不知不覺中厚實起來。在教育科研過程中，我不斷發現教育問題，追問教育本質，探索教育真諦；在教育科研過程中，我逐漸認識到真教育之善，體驗到創造之美，也體悟到生命存在的意義。

人是一種意義的存在，精神的完滿是人生幸福與安寧的根本，而這無法從外界獲得，只能是向內心世界的探索獲得。教育科研恰恰給我提供了探索的機會，讓我在不斷地閱讀、學習、研究中，變得視界敞亮，內心澄明，精神充盈，從容平和，也讓我生成出了些許洞幽察微的智慧，享受著教育生命的美好，鑄造一個個輝煌的亮點。