多媒體讀物在幼兒園早期閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李映燊

摘要：在信息時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)工具備受關(guān)注，并在實(shí)踐應(yīng)用的過程中取得了良好的效果。許多教師以學(xué)生為中心，重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略以及教學(xué)工具融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)有所獲。本文以幼兒園早期閱讀教學(xué)為分析對(duì)象，了解多媒體讀物以及教學(xué)工具在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略及要求，以期為推動(dòng)幼兒園早期閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體讀物;幼兒園;早期閱讀;教學(xué)運(yùn)用

作為教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育尤為關(guān)鍵。教師需要按照這一階段教育的重要內(nèi)容及要求，站在宏觀的角度將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，關(guān)注不同教學(xué)策略和教學(xué)手段的有效革新，積極營造一個(gè)自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍。其中閱讀是學(xué)前教育階段之中的重點(diǎn)板塊，對(duì)幼兒的個(gè)性化成長和發(fā)展意義重大，但是許多幼兒的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力以及閱讀能力相對(duì)較差。為了減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，降低幼兒的理解難度，教師需要以多媒體為依據(jù)，通過多媒體讀物的有效分析來引導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒，提高早期閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)幼兒的良性成長和發(fā)展。

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

與其他閱讀模式和閱讀內(nèi)容相比，多媒體讀物更為復(fù)雜和多元，能夠在第一時(shí)間吸引幼兒的注意力，突破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，堅(jiān)持幼兒的中心地位，圍繞幼兒開展不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其中傳統(tǒng)的閱讀模式直接以簡(jiǎn)單文本的閱讀和分析為依據(jù)，文字在閱讀文本之中占據(jù)主導(dǎo)地位，極少有學(xué)生能夠獲得自由發(fā)揮的空間，對(duì)文本的理解和認(rèn)知比較淺顯，實(shí)質(zhì)的閱讀質(zhì)量和閱讀效率也呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。為了突破這一不足，教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，以多媒體讀物為關(guān)注點(diǎn)，將文字、圖片、視頻、音頻融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過情境的有效創(chuàng)設(shè)來彌補(bǔ)前期傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力，從而在文本閱讀的過程之中主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，積極接受優(yōu)秀思想化的熏陶以及感染，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力及水平的綜合提升。

從另一個(gè)側(cè)面上來看，在開展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，了解不同多媒體讀物的應(yīng)用要求及策略，以影像資料為著眼點(diǎn)，將這一閱讀資料融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過簡(jiǎn)單的調(diào)整來促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，高質(zhì)量地完成不同的閱讀教學(xué)任務(wù)，讓幼兒能夠在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

二、體現(xiàn)教育教學(xué)的直觀性和形象性

在推動(dòng)新課程改革的過程之中，我國的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式產(chǎn)生了極大的變化，社會(huì)各界對(duì)我國的教育教學(xué)提出了極高的要求，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教育教學(xué)的時(shí)代價(jià)值以及作用，在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要了解不同重要性的教學(xué)策略的核心要求以及踐行方法，分析學(xué)生的主體差異性，緊密關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)。其中幼兒階段的教育教學(xué)難度偏高，許多幼兒的自主分析能力和理解能力較差，因此教師需要注重不同教學(xué)策略的分析及解讀。多媒體讀物符合這一階段幼兒早期閱讀教學(xué)的核心要求，對(duì)降低幼兒的理解難度以及閱讀難度意義重大。

教師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，通過多媒體教學(xué)工具的有效利用來體現(xiàn)教育教學(xué)的形象性以及直觀性，讓幼兒產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在與教師進(jìn)行交流和溝通的過程中提高個(gè)人的鑒賞能力。另外，在閱讀一些理解難度相對(duì)較高的文本時(shí)，許多幼兒感覺困難重重，難以找到適合自己的閱讀策略和閱讀方法，如果教師能夠以多媒體為依據(jù)，積極地實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的形象化以及生動(dòng)化，就可以讓學(xué)生獲得更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生的思維活動(dòng)以及情感，讓學(xué)生能夠結(jié)合已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的感知以及分析，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

三、培養(yǎng)幼兒的閱讀審美能力

幼兒園早期閱讀教學(xué)以提升幼兒的閱讀能力、培養(yǎng)幼兒良好的審美能力為依據(jù)，教師需要以幼兒為原則，了解學(xué)生的主體差異性，關(guān)注多媒體讀物的精心篩選，將豐富多元的閱讀內(nèi)容與閱讀形式融入幼兒的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在理解幼兒和尊重學(xué)生的過程之中促進(jìn)不同教學(xué)活動(dòng)的順利開展，保障幼兒能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。其中多媒體工具的應(yīng)用對(duì)教師提出了一定的要求，教師需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的現(xiàn)實(shí)條件，選擇多元化的聲音以及圖像，營造一個(gè)良好的閱讀語境以及氛圍，實(shí)現(xiàn)不同閱讀教學(xué)內(nèi)容以及形式的有機(jī)組合，讓學(xué)生獲得更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而在小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考研究的過程之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人審美情趣以及文化品位的綜合提升。需要注意的是，每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有區(qū)別，因此在落實(shí)幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要堅(jiān)持“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念，抓住多媒體讀物的具體內(nèi)容以及核心要求，提煉出其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在引導(dǎo)幼兒鼓勵(lì)幼兒的過程中，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證幼兒能夠產(chǎn)生更多的閱讀興趣以及動(dòng)力，從而在與教師進(jìn)行交流的過程之中，學(xué)會(huì)自我教育和自我調(diào)整。教師則需要站在不同的角度，以一個(gè)引導(dǎo)者和組織的身份與幼兒進(jìn)行溝通和交流，明確不同階段的閱讀內(nèi)容以及閱讀目標(biāo)，充分體現(xiàn)早期閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)價(jià)值以及實(shí)踐意義，保證幼兒能夠在一個(gè)更加自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下，主動(dòng)說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，尋求教師的幫助，提高個(gè)人的閱讀能力。

四、結(jié)語

在幼兒園早期閱讀教學(xué)的過程中，多媒體讀物的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，教師需要了解幼兒的個(gè)f生化成長和發(fā)展要求，注意幼兒的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組合，以多媒體讀物為依據(jù)，開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的良性成長。