高職院校學生學習特點、影響因素及對策研究

閆丹

【摘 要】經濟增長方式的快速變化和產業結構的調整，必然對一線勞動者素質提出了更高的要求，要求高技能人才必須具備職業崗位適應能力、職業發展能力等職業綜合能力。因此，了解高職院校學生的學習特點、影響因素，有助于有針對性地提出幫助高職院校學生有效學習的對策，以適應產業升級、技術升級和崗位變遷的現實市場需求。

【關鍵詞】高職學生；學習；特點；影響因素

新常態下，我國經濟的轉型升級迫在眉睫，中國經濟的發展急需向集約型和內涵式的發展轉變。經濟的轉型升級需要大量的高技能人才，高等職業教育承擔著培養高技能人才的任務，因此，黨和國家高度重視高等職業教育的發展。近年來，國家出臺了一系列的政策和措施促進高等職業教育的發展，2014年6月22日國務院常務會議通過了《關于加快發展現代職業教育的決定》，之后的全國職業教育工作會議提出了《現代職業教育體系建設規劃（2014～2020年）》。

高等職業教育主要培養生產、建設、服務、管理的一線高技能人才，高職畢業生大多服務于基層，需要具有扎實的職業技能。與此同時，經濟增長方式的快速變化和產業結構的調整，必然對一線勞動者素質提出了更高的要求，要求高技能人才必須具備職業崗位適應能力、職業發展能力等職業綜合能力，這樣才能適應產業升級、技術升級和崗位變遷的現實市場需求。因此，了解高職院校學生的學習特點、影響因素，有助于有針對性地提出幫助高職院校學生有效學習的對策，以適應未來職業崗位的需求。

目前，國內外有關學生學習特點的研究主要側重于學生英語學習特點、數學學習特點的研究，專門針對高職院校學生學習特點的研究并不深入，成果也相對較少，另外有些研究結論還不盡一致，需要進行進一步研究。關于高職學生學習特點的研究在我國起步比較晚，研究深度有待繼續深入，同時，我們也欣喜地發現，有關高職學生學習特點的研究已經引起了廣大高職教育理論工作者和實踐工作者的關注和重視，相關的研究也廣泛地開展起來并在實踐中進行了應用。本文分析了高職院校學生學習特點及學習的影響因素，希望能夠對高職院校學生學習特點的理論研究和具體實踐有所幫助。

1 高職院校學生學習的特點

從目前來看，本科教育主要是在通識教育的基礎上學習專業知識，著重培養學生分析問題和解決問題的能力，教會學生解決問題的方法，相比較而言，高職教育更加注重學生動手能力和實踐能力的培養；本科教育更加強調理論基礎厚重、學術體系完善，而高職教育則強調專業知識的學習以“必須、夠用”為原則；本科的學習年限一般為四年，高職的學習年限一般為三年。通過以上的對比我們可以看出，高職院校在學習的過程中有著自身的特點，而絕非是本科“壓縮餅干”式的學習方式。

1.1 高職院校學生的學習注重實踐能力和動手能力的培養

高職院校的學生畢業后，對工作崗位的適應比較迅速，具有“上手快”的特點，這也是高職院校學生的優勢所在，因此，學生在校學習期間就應該注重實踐能力和動手能力的培養，使得自己具備未來就業崗位的職業技能。在高職教育的教學體系中，實踐教學環節幫助高職院校學生將專業理論知識進行實際應用，掌握運用知識的能力。學生通過實驗、實訓、實習等環節，接觸仿真的和真實的工作環境，逐漸了解職業崗位的相關要求，學習職業崗位所要求的知識和技能，形成愛崗敬業的責任感，這些對于日后的工作都是必不可少的。

1.2 高職院校學生的學習應發展自主學習的能力

高職院校學生需要具備自主學習的能力，以適應職業崗位群所需要的專業知識和職業技能。具體來說，高等院校的大學生，在校期間的學習具有專業定向性和實踐操作性的要求，內容較為復雜和多樣，需要課后的自主學習；畢業后，大多工作于生產、建設、服務和管理的第一線，所從事的工作需要隨時更新專業技術知識。與此同時，高等職業院校的學生與普通本科高等院校的學生相比較而言，文化基礎較為薄弱，存在一定的自卑心理，組織紀律性較差，自主監控和管理能力較弱，這些都使得高職院校學生自主學習能力的培養顯得尤為迫切，以便于他們能夠適應將來工作崗位知識和技術不斷更新的要求。

2 高職院校學生學習的影響因素及學習對策分析

2.1 學習動機

這里所指的學習動機包括學習興趣、內部動機和成就動機幾個方面的內容。著名心理學家奧蘇貝爾曾說過：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”學習動機對學習能力具有重要的影響，二者成正相關，也就是說，學習動機越強，學習能力越強；學習動機越弱，學習能力也越差。

教育心理學認為，學生的學習活動是由學習動機引起的，動機是學習者學習的誘因和基礎，它可以激發學習者學習的積極性和主動性，并能夠增強學生學習的意志力，從而提高學習效率和改善學習效果，從根本上轉變學習者的學習觀念，即由原來的“要我學”變為“我要學”。

值得我們注意的是，學習動機的核心內容學習興趣對高職院校學生學習能力的影響是最為直接的。俗話說得好，“興趣是最好的老師”，確實如此，調動學生學習的主觀能動性，最好的方法就是培養其濃厚的興趣，有些高職生在報考專業的時候，就存在著盲目性，家長也知之甚少，因此在填報專業的時候沒有進行慎重的考慮，入學之后才發現，對所學的專業并不感興趣，或者不適合自己，這就應該從自身著手，轉變思想觀念，了解專業的歷史沿革和發展前景，培養自己的濃厚興趣，這樣才能從根源上促進學習能力的提升。與此同時，專業教師也應該在教學內容和教學方法的選擇和設計上更加地人文化和個性化，提升專業的吸引力，使得學生產生濃厚的興趣，激發學生的學習熱情，擁有學習的信心。

2.2 學習自我效能感

20世紀80年代，美國著名的心理學家班杜拉（Bandura）提出了學習自我效能感理論。該理論的基本觀點是：當一個人面對一項挑戰性工作時，是否全力以赴，將取決于他對自己自我效能的評估。依據社會認知理論，自我效能感能夠幫助學生提升學習的信心，也就是說，自我效能感比較高的高職學生在學習的過程中常常有更強烈的自信，這種自信能夠幫助學生選擇與自己能力水平相匹配的學習任務，當在學習過程中遇到困難和挫折時，學生也可以憑借堅韌的毅力去克服它；相反地，自我效能感比較低的高職學生由于缺乏對學習的足夠自信，在選擇學習任務是常常會低估自己的實力，選擇的學習任務低于自己的實際水平，在學習過程中遇到困難和挫折時，會退縮，或者不付出努力就輕言放棄了。

2.3 學習方法

這里所說的學習方法是指高職學生為完成特定的學習目標，有計劃地制定的獲取知識和技能的具體實施方案。正確的、有效的學習方法是學生進行學習的基石，學生只有“會學”，才能“愿學”。學習方法是學習者在后天習得的，它取決于教師的教學觀念和教學策略。在課堂教學中，教師除了傳授知識外，還要教給學生學習的方式和方法。

2.4 自我監控和自我評估能力

自我監控和自我評估能力是指高職學生在學習的過程中，對學習的效果和學習的過程進行自我判斷和自我評價的能力，它是學習的關鍵環節，是學習者對學習成效的自我反饋，高職學生只有具備一定的自我監控和自我評估能力，才能夠有效地進行學習。

2.5 學習氛圍和學習環境

學習氛圍和學習環境對學生的學習有著重要的影響，自由、民主、平等的學習氛圍和學習環境是高職學生學習的必須具備的客觀因素，這樣的學習氛圍和學習環境有利于教師和學生之間的良好溝通，有利于學生充分發揮潛能克服學習中遇到的挫折和困難。相反地，專制、嚴苛的學習氛圍和學習環境往往會禁錮學生學習的行為和活動，束縛學生解決實際問題能力的發展。

總而言之，營造出良好的學習氛圍和學習環境，讓學生切身體會到學術自由、兼容并包的學習理念，才能使學生在學習的過程中產生積極的情感體驗和自我實現的滿足感，學習效率和學習質量才會有所提升。

【參考文獻】

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[責任編輯：鄧麗麗]