在游戲中滲透心理健康教育

章若昆

游戲對兒童的意義不僅僅是娛樂和放松，它還能促進兒童身體運動技能的發展、認知發展、社會化發展以及大腦的發育。前蘇聯教育家阿爾金提出：“游戲是兒童心理健康的維生素”。游戲是最符合兒童身心發展特點的活動，因此它對提高兒童心理健康水平也有著極其重要的意義，可以廣泛運用于幼兒園心理健康教育活動中。

幼兒園心理健康教育活動是以培養兒童良好的心理素質為目的的專門活動，也是在幼兒園進行心理健康教育最重要和最直接的方式。心理健康教育活動的教學方式多種多樣，有講解法、游戲法、討論法、角色扮演法等，而這其中，游戲法是最主要的方法之一，因為游戲是兒童最喜愛的活動，在輕松、愉快、和諧、活躍的氛圍中自由地表達自己的情緒，投射自己的內心世界，體驗和反思自身的行為，分享小伙伴的經驗，學習社會生活的規則，從而達到有益心理健康的建設性效果。

當前存在的誤區

目前，大部分幼兒園教師都知道游戲的重要性，在進行心理健康教育活動時也會采用游戲方式，但卻經常陷入各種誤區，導致活動效果并不理想。

最常見的誤區就是游戲與活動主題不能契合，為了游戲而游戲。每次心理健康教育活動應該有明確的主題，活動設計要圍繞該主題，游戲也應該體現主題的要求，不能生搬硬套。

另一個常見的誤區是游戲時間短，教師“教育”時間長。教師為了達到活動的教學目標，往往在游戲結束之后長篇大論講解游戲的意義，用時甚至超過游戲本身。殊不知，兒童有自身的認知特點，硬性灌輸大道理，他們似懂非懂，甚至會感到厭煩，完全失去了游戲應有的樂趣。

還有的游戲設計不符合兒童年齡特點。兒童主要的游戲方式是隨著年齡的增長而變化的，不同年齡階段的孩子適合的游戲也不同。然而，有些老師對兒童游戲的年齡特點認識不充分，不管大班、中班、小班都做一樣的游戲，甚至是用成人化的眼光去設計和開展游戲，這些都會導致游戲失去原本的意義和作用。

另外，部分教師傾向于在游戲中過多介入，總是試圖引領游戲的進程，控制兒童在游戲中的行為。這會使兒童在游戲中不能充分體驗，更無法進行自由探索。

在心理健康教育活動中游戲的應用策略

根據活動主題選擇適宜的游戲。心理健康教育活動中采用的游戲是為了活動主題服務的，不是單純為了游戲而游戲，因此游戲應該符合活動的主旨，讓兒童在游戲中體驗某種特定的感受而獲得心理成長，不同活動主題要選擇相應的、適宜的游戲。

活動經常使用的游戲種類有“角色游戲”“體育游戲”“結構構造類游戲”“藝術表演類游戲”“智力游戲”等。其中“角色游戲”是兒童在游戲中進行角色扮演；“體育游戲”是在走、跑、跳、爬、鉆、攀登等體育活動中游戲，或者使用各種體育器械和玩具進行游戲；“結構構造類游戲”是以構造活動為方式的操作性游戲，比如繪畫、搭積木、折紙等；“藝術表演類游戲”的主要形式則是唱歌、跳舞等藝術表演；“智力游戲”主要則是以智力活動為主要形式的游戲，比如兒童思維能力、注意力、想象力和創造力等相關的一些游戲。下面列舉一些心理健康教育活動主題及其適合的游戲。

要對兒童進行感知訓練，可以選擇“看一看”“聽一聽”“摸一摸”“聞一聞”“嘗一嘗”“學盲人走”等游戲。

要培養兒童的競爭意識和團隊合作意識、激發兒童的潛能、培養兒童的成就動機等，可以選擇競爭類的游戲，如“兩人三足”“趣味摔跤”“連體人（兩人一組，脖子上套同一張報紙，比賽哪組走得快）”等游戲。

要對兒童進行情感體驗的教育，可以選擇“識別表情（看圖片猜表情）”“情感之聲（聽聲音猜情緒）”等游戲。要減輕兒童緊張焦慮等負面情緒、調適情緒時可以選擇非競爭類游戲，如“扔掉壞心情”“做一鍋生氣湯”等游戲。要培養兒童的合作意識，可以選擇需要合作的游戲，如“背靠背（兩人坐地起身）”“分組拼圖”“一人畫一筆”等游戲。要培養兒童的分享意識，可以選擇“分橘子”“孵蛋（兩人拉住報紙，一人從報紙中間的洞里鉆過去）”等游戲。

要培養兒童堅韌不拔的毅力，可以選擇民間游戲“挑小棍”“撿豆子”等游戲。要培養兒童的思維能力，可以選擇分類游戲和比較游戲等。要培養兒童的觀察能力，可以選擇“玩具找家”“找不同”等游戲。要培養兒童的自信心，可以選擇“夸夸我”“優點大爆炸”等游戲。

活動課要以游戲為主，講解為輔。由于幼兒園心理健康教育活動有一定的教學目標，所以游戲設計不能只滿足于兒童玩得開心、玩得投入，還需要有心理健康教育意義，所以游戲往往結合講解法一起使用。講解法是通過教師的講述使兒童明白一些道理。比如在“合作性訓練”中，選用“背靠背”游戲，在游戲結束后，教師用講解法和演示法使兒童明白怎樣才能成功起身，讓兒童認識到彼此配合與團結合作的重要性。

兒童的認知特點決定了對他們“曉之以理”的效果并不好，因此在活動中一定不能本末倒置，講解太多而游戲太少。應該主要以兒童自身在游戲中體驗感悟和成長為主，而教師加以適當講解和升華為輔。另外，還可以配合討論法，鼓勵兒童開展討論，討論能激發兒童參與的熱情，加深兒童的認識，還能分享同伴的體驗和感悟。

游戲應該符合兒童的年齡特點

兒童的游戲具有年齡特點，教師在心理健康教育活動中，應該針對不同年齡段的兒童設計相應的游戲。

游戲的種類會隨年齡發展而變化。在小班階段，兒童主要進行的是功能性游戲，表現為簡單、重復性的活動，比如蹦跳、跑或者玩汽車、洋娃娃等。功能性游戲的目的在于保持兒童的活躍性，而不是創造出某個最終產品。在兒童四歲左右時，他們才開始進行建構性游戲，游戲開始具有目的性，比如創造出點什么。建構性游戲的出現使兒童得以發展身體和認知技能，并學習精細肌肉運動。教師應當注意不要在小班過早開展建構類游戲。

而在游戲的社會性方面，也具有年齡特點。在兒童三歲之前，游戲形式大多是獨自游戲或者旁觀者游戲，后者指的是兒童僅僅觀看他人玩耍，而自己并不參與，這兩種形式的游戲會一直持續到學前階段后期。而當兒童三歲進入學前期時，會出現一種新的游戲形式——“平行游戲”，“平行游戲”指的是數名兒童會在同一時間坐在一起玩相似的游戲，但彼此之間并沒有互動，這是兒童在學前期早期最為典型的一種游戲形式。所以針對小班兒童設計的游戲應以獨自游戲和平行游戲為主，不應該要求兒童之間有太多的互動。在學前期中段和后段，兒童會進行形式更復雜的社會性游戲，也就是“聯合游戲”和“合作性游戲”。在“聯合游戲”中，兒童通過共享或轉讓玩具、工具的形式互動；在“合作性”游戲中，兒童才真正與他人一起玩耍，比如輪流玩布娃娃或者比賽玩拼圖等。因此，針對中班和大班的兒童，教師可以開始設計具有更多協同合作要求以及具有競爭性的游戲。

教師要尊重兒童在游戲中的主體地位。雖然心理健康教育活動的游戲是由教師設計以及引領開展的。但是游戲的主人應該是兒童，應該由兒童自身來決定在游戲里怎么玩、玩什么。教師不應該介入和控制太多，如果游戲在教師一步步的指導和操控下進行，而不是根據兒童的興趣來進行的話，兒童很快會失去玩游戲的興致。就算游戲能夠進行下去，兒童也很難在游戲中自由地體驗，無法將游戲的感受內化成經驗，對兒童心理健康的促進也更無從談起了。

（作者單位：湖北第二師范學院學前教育學院）

（責任編輯 王甜甜）