談“學議導練”教學法

李安樂

傳統的課堂教學模式，往往重知識、輕能力，導致課堂教學效率低下，不利于學生素質的提高。隨著教材的改革和新課標的實施，教師必須重建課堂結構，有效地調動學生學習的積極性、主動性;既要活躍課堂氣氛，又要培養學生的能力，開發其智力。因此，教師在課堂教學中，要恰當地安排和實施好“學、議、導、練”這四個課堂教學的基本環節，讓學生真正走上自主學習之路。

一、“學”會探究知識

學案的設計應該緊扣教學目標，符合學生的認知層次，圍繞教學的重難點進行，應該厘清教與學之間的關系，遵循教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間。同時，還應突出生物課程的特點，直觀地展示教學難點，培養學生自主學習和主動探究的良好習慣，提高學生學習的主動性。學生成了學習的主體，老師只起引導作用，要比過去傳統的教學模式中學生只動“耳”所收到的教學效果要好得多。

二、“議”出合作學習

教學是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，又必須發揮學生的主觀能動性，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能收到良好的教學效果。沒有學生的主動性與積極性，任何教學都不可能成功。同時，課堂教學是一種集體活動，只有全體學生互相幫助、共同合作，才能提高學生的學習成績。在課堂教學中，我嘗試實施了合作學習模式，大大提高了全體學生學習的積極性與主動性，他們在小組里團結協作，積極主動，興趣大增，既活躍了課堂氣氛，又提高了學習成績。

三、“導”出學習方法

學生在自主學習中已經掌握的知識，教師就不必再多講了，教師“導”的著力點應在于“畫龍點睛”，在于釋疑解惑，在于精講、講活。教師應抓住時機導學生之所需，這樣才能很快打開學生的思路，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。但面面俱到、照本宣科、滿堂灌式的講法，是不受學生歡迎的，教學效果也不好。因此，教師在引導時要注意以下幾點：

示范性。授人以魚不如授人以漁。對學生提出的疑難問題不能只是就題論題地提示一下，或公布答案了事，要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會分析問題和解決問題的思路和方法。不僅要以良好的師德、嚴謹的治學態度、深湛的學識、廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生以示范，而且要用有鮮明性、邏輯性和生動性的規范化語言對學生“誘” “啟” “導”，促使學生效法、悟道、解惑。

重點性。學生容易記混的問題，多集中在新舊知識內在聯系的結合點和新知識的關鍵點上，只有抓住它們“二點一線”，重點架橋，開路引導，才能使學生的思維破關奪隘，深刻而系統地理解和掌握課文。

趣味性。巧用典型生動的事例、諺語進行提示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣、思之有理。

四、“練”會知識技能

“練”既是課堂活動的重要組成部分，又是課堂教學必不可少的重要環節，也是教師獲取反饋信息的主要渠道。教師應精心設計，安排“練”的材料，“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，這樣才能收到較好的教學效果。學生能否順利完成相關的練習，是檢驗課堂教學效果的重要標準。缺乏學生練習的課，絕非一堂好課。

有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、會學、學好等一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密聯系，相互銜接，實現教學的最大效益和最佳效果。“學、議、導、練”四個環節，相互聯系、相輔相成。“學”是關鍵，“議”是基礎，“導”需貫穿始終，“練”是應用鞏固。只要根據不同的教學內容，聯系學生的不同情況，正確把握好“學、議、導、練”之間的關系，就一定能不斷提高課堂教學效率。

（本欄責編 阿 寧）