“求真”作文教學探索

胡艷玲

一、“求真”作文教學中遇到的問題

相比閱讀教學的“萬紫千紅總是春”，作文教學簡直是“昨夜秋風凋碧樹”。老師們的困惑，主要集中在不知道作文教學“教什么”和“怎么教”上。學生的困惑主要是不知道如何表達才能將真情傳遞出來。

二、求真作文教學中需分辨的幾個概念

思考一：自由表達VS學會表達

在我們的日常作文教學中，有一條不成文的規矩：不講技法。可以這樣嗎？

《義務教育語文課程標準》總目標提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。如果學生沒有必要的寫作技巧做基礎，又怎能真誠地表情達意呢？

我以為：求真作文教學的核心，應該是思維的訓練和表達技巧的訓練。

以往，教師強調學生語言的積累、素材的積累，強調喚醒和激發學生的寫作欲望，但是，如果沒有真正落實對學生思維的訓練和表達技巧的訓練，這些素材也無法在學生頭腦中鮮活起來。教師如果不培養學生敏銳的心靈感受力、深入的現象思辨力、適切的語言表達力，僅靠單薄的文字堆砌，是很難寫成好文章的。

在武漢市第三屆作文教學競賽中，不少精彩好課都呈現出以“思維訓練”和“作文技巧”為核心的教學內容。江岸區想象作文《“老鼠開會”擴寫》，教學內容為“愿望+困難=有沖突的好故事”;常青實驗小學漫畫作文《大樹下》，教學內容為“運用‘表情放大鏡和‘動作慢鏡頭”進行觀察和想象……細細觀察，會發現，上述這些“教學內容”都有具體明確的內容和操作性很強的方法。由此可見，不是作文教學“技巧傳授”的思想不對，而是方法運用不恰當。教師沒有拿出真家伙，學生當然學不會真本事。

思考二：提出要求VS過程指導

有了“求真”教學內容，還必須有真實適切的教學過程予以落實。

比如，在指導三年級學生進行對話描寫時，筆者曾做過這樣的嘗試：

第一步：播放一段錄音，通過“四聽”（一聽整體感知，二聽了解大意，三聽明確人物，四聽展開想象）讓學生記下人物的語言，了解故事情節。第二步：獨立描寫故事，寫清人物對話。第三步：閱讀學生習作，引發困惑。第四步：教師帶領學生重溫《一條大魚》，感受提示語對于對話描寫的作用，學習提示語的添加方法——寫出人物的語氣、動作、神態、心理活動，掌握提示語位置變化的寫法。第五步：以其中一句話為例，指導學生運用提示語添加的方法。第六步：學生運用方法，修改習作。

可以看到，本節課的教學內容為“教會學生變換提示語的位置，加入神態、動作、心理活動的描寫，使語言描寫更加清楚明白”。教師并不是簡單地要求學生如何做，而是通過一個又一個連貫的教學活動，讓學生實踐、體驗，從而獲得寫作的經驗和技巧。

要實現作文教學過程化指導，可以考慮以下三個環節：確定影響寫作的要素與技能，即作文的“教學內容”;設計具體可操作的訓練步驟;實施教學訓練，鼓勵學生用真心寫作文。小學語文作文課要完成的任務是讓學生學習基本表達，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。因此，選擇一些作文教學點，對學生進行寫作過程的初步指導，使作文教學有章可循，提高效率，其效果還是可以期待的。

鄂教版小學語文課本中提供的作文訓練，大都以螺旋上升的方式要求學生完成寫人、記事、寫景、狀物四大類型，如何有針對性的確定教學內容呢？

思考三：基于教材VS基于學情

管建剛老師認為，作文教學最務實的做法就是看了學生作文，依著學生作文的實際情況，找出問題，再指導或訓練，也就是“作后講評”。

作后講評是作文教學中至關重要的一個環節。有效的寫作教學通常都是基于學生的實際問題展開的。教師如果認真研讀全體學生的作文，就能準確把握全班學生在作文中呈現出來的言語經驗方面的優勢和問題，就能做到有的放矢地進行教學和練習，就能大大提高學生寫作學習的質量。

作后講評，一般可以按照這樣的流程展開：

一是欣賞。這一個環節的關鍵是要引導學生評出精彩的原因，使個別作品的精彩能夠轉化成為大家所學的課程內容。

二是聚焦問題。教師梳理出學生存在的共性問題，引發關注，探究解決的方案。這個環節可引導學生完成，教師可以通過了解學生對問題的理解和學生具體采用的辦法來了解學生寫作的實然狀態。

三是訓練。針對梳理出的問題，進行專項訓練。比如四年級作文講評課《我喜歡的歌》，針對學生寫不好旋律的問題，通過范文引路，試聽交流等方式進行專項訓練，教會學生運用類比、聯想、感受等方法，寫好一首歌。

上好作文課，教師的素養尤其重要。我們不能想象，一個不善寫作，對學生作文沒有真情實感要求的教師能夠敏銳地發現學生作文中缺失的言語技能，能夠有層次地設計出操作步驟。教師是作文教學重要的資源，應該本著求真的態度，為學生寫出本真的作文而努力。

（作者單位：武漢市育才可立小學）