導學結合 體驗探究

楊芳

沌口小學“希望—發展”課堂教學模式第一個環節是“課前預習，點燃希望”。它以“導學案”為載體，教師對學生明確要求、指導學法，按照學生的不同層次布置自學內容。學生課前通過自學，基本完成目標內容，以便帶著成就和展示的欲望、帶著需要解決的問題進入課堂。教師在學生自學過程中發現疑難問題，基本掌握不同層次學生，特別是后進生的自學情況。

體驗探究，點燃希望。

《科學家的問題》講的是一位科學家為了引導學生理解遇到事情要學會親身嘗試的道理，對孩子們提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿水，再放進別的東西，水會漫出來。如果放進一條金魚，就不是這樣。為什么？”初步預習課文，孩子們都說：“是金魚喝掉了水，所以水才沒有漫出來！”真的是這樣嗎？筆者建議學生回家買條金魚或其他魚試一試，然后再來學習課文。

第二天一早，筆者一進教室，就被他們團團圍住了。

“老師，我昨天試了一下，金魚沒有把水喝掉，水漫出來了！”

“我媽媽買的是鯽魚，也沒有喝水，水還是漫出來了！”

聽到他們天真的話語，筆者趁機追問：“科學家為什么要提一個錯誤的問題呢？”

有的說：“科學家希望我們不要隨便相信別人的話！”有的說：“科學家希望我們能學會做實驗！”有的說：“科學家希望我們遇到問題時多想一想，多試一試！”在學生的談論中，課文的重難點被突破了。

這樣的預習方法讓學生在體驗、實踐中獲取知識，動手動腦，不僅能提高學生預習的興趣，點燃希望，而且讓課文的重難點在體驗探究中迎刃而解，有效提高課堂效率。

目標導向，穩步發展。

筆者執教《小花貓找汗》，安排孩子們預習課文時，設計了如下導學案：

[《18. 小花貓找汗》導學案

教學目標

1. 學會8個生字，會認兩個偏旁。

2. 正確流利地朗讀課文。

3. 通過課文的學習，激發對科學童話的興趣。

教學重點

會寫8個生字，會認8個生字，弄清楚小動物們的汗都在哪個地方。

教學難點

通過課文的學習，激發對科學探究的興趣。＼&一、朗讀課文，做到正確流利，標上序號，用○標出一類字，用____劃出二類字。

1. 我會讀

找汗 ? 奇怪 ? 摸摸 ? 涼快 ? 汗淋淋 ? 身體 ?乘涼 ?舌頭 ?原來 ?他倆

2. 我會寫，用紅筆標出重點筆畫

身體 ? 原來 ? 吐舌頭

二、整體感知

1. 通讀全文，標注自然段。

2. 重讀全文，把課文讀流利。

3. 再讀課文，弄清小動物的汗都在哪里。

三、練習展示，轉化能力。

老牛的汗 ? ? ? ? ?腳掌里

小馬的汗 ? ? ? ? ?舌頭上

小狗的汗 ? ? ? ? ?鼻子上

小豬的汗 ? ? ? ? ?身上

四、拓展延伸，提高能力

查閱資料，找找看其他小動物的汗在身體的什么地方。＼&備課組修改意見：＼&]

導學案的設計從知識與技能到過程與方法，再到情感態度與價值觀，螺旋上升，難度依次增加。而且，筆者把導學案的完成情況變成衡量學生預習效果的標準之一：會讀詞，會寫重點筆畫，說明基本功扎實;能流利朗讀課文，正確完成劃線題，說明了解課文寫的是什么;如果還知道其他動物的汗藏在什么地方，說明是個知識豐富的學生。

（作者單位：武漢經濟技術開發區沌口小學）