分層教學策略的探索與研究

沈建新

在學生人數眾多的班級里，學生的學習水平參差不齊，學習興趣、學習習慣也有很大差別，這就迫切需要我們更新觀念，探索出既能面向全體又能充分發展學生個性和學習潛能的教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性，而分層教學正適應了這種新的需要。

一、學生分層策略

分層是本著學生全面發展的目的進行的，但如果分層不當，可能加重學生不平等的觀念，或者教師還不能一下子對以往的做法有全新的轉變，在思想和態度上還不能做到對學生一視同仁，分層帶有歧視的成分或被學生認為是有歧視的，那么就有可能傷害學生的自尊心和自信心。大多數情況下這種傷害并不為教師所知曉，特別是在學生畏師、懼師情緒較為嚴重的情況下，學生很少把自己的感受直接反饋給教師，教師對學生的情感感受也就知之更少了。因此大多數反饋回來的是智力發展和知識學習上的教學效果，而少有關于情緒體驗的信息。同時，對這些教學的效果評價也大多集中在知識智力上，知識智力上的提高程度成為教學好壞的主要標準。在同一個班里，實施合理的分層對教學的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關因素——智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數學想象、數學思維等做出綜合分析與評估。根據學生的學習水平將全班學生分成高、中、低，即A、B、C三個層次，比例分別為20%、60%、20%。

二、教學目標分層策略

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底、上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求;中層學生要能進行比較復雜的分析和應用;高層學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。

三、施教分層策略

分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

1. 按課型確定分層。新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教學資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層設置分層練習，建立學生所要獲取的知識與學生已有知識的聯系，使各層學生在各自最近發展區有所發展。

2. 按教學內容分層。例如對數學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題進行恰如其分的分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學生選用。

3. 提問分層。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當的引導、點撥。

4. 練習、作業分層。針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。

5. 輔導分層。平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批學習作業，個別輔導，重點突出，選題簡單、基礎;對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;挑選A層學生進行數學培優輔導，培養學生的創造性思維和靈活應變能力。

四、測試分層策略

階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。

由于大班額背景下的分層教學加強了與現實生活、學生生活經驗的聯系，重視學生學習方式的轉變，注重動手實踐、自主探索、合作交流等過程，因此，對學生的能力提高有潛在的影響，教與學方式的轉變，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，由“不想學”變成“很想學”，由“要我學”變成“我要學”，由“不會學”變成“都會學”。對它的嘗試、探索與研究具有深遠意義。

（作者單位：浙江省德清縣新市鎮初級中學）