不能忽視“導”的作用

付新明

葉圣陶先生說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”教師的導究竟體現在哪些方面呢？筆者以人教版課標教材九年級上冊《范進中舉》的教學為例，談談自己的理解。

一、向導

向導，即領路人，導游。教師的向導作用表現在兩個方面：一是課前精心預設要探究的問題和探究方法;二是課中學生思維受阻或者出現其他意料之外的情況時，適時引導，避免學生“迷路”。

為了引導學生認識胡屠戶的性格，教師課前設計了這樣一個表格：

[時間＼&描寫方法＼&對范進的態度＼&語言描寫＼&動作描寫＼&中舉前＼&＼&＼&＼&中舉后＼&＼&＼&＼&]

教學時，由于文中涉及胡屠戶的語言和動作很多，大部分學生照本宣科，抓不住重點。教師敏銳地發現了這個問題，及時優化了要求。比如，語言描寫：要求學生找出胡屠戶對范進中舉前后的稱呼、對親家母的稱呼、對女兒嫁給范進的看法等，體會他的性格特征。

這樣要求后，學生馬上活躍起來，在短時間內找到很多前后對比之處。比如，范進中舉前窮困潦倒，胡屠戶罵他是“現世寶”“窮鬼”，說他“尖嘴猴腮”，想中相公是“癩蝦蟆想吃天鵝肉”;提到“萬貫家私”的張老爺等，便說是“文曲星”下凡，“一個個方面大耳”。由此可見，他嫌貧愛富。學生還抓住其他詞句，體會出胡屠戶兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大、迷信無知等性格特征。

這個環節，由于教師引對了“路”，學生很快明確了方向，從而立體地感知了胡屠戶的性格。

二、引導

向導的作用在于指明方向，但方向明確不必然能達成教學目標，因為學生在前進的過程中會遇到很多困難。這些困難，學生有的通過努力能夠解決，有的超出了其能力范圍，暫時無法解決。此時，教師的引導作用顯得至關重要。

教學時，有位學生找到了胡屠戶在范進中舉前后的兩次拜訪：第一次“手里拿著一副大腸和一瓶酒”;第二次“后面跟著一個燒湯的二漢，提著七八斤肉，四五千錢”。學生都只注意到了胡屠戶所拿財物的多少，并沒有注意到“燒湯的二漢”。于是，教師一連提出了幾個問題：“七八斤肉，四五千錢，重不重？你提得動嗎？胡屠戶是一個胖子，常年殺豬，力大無比，為何要帶一個燒湯的二漢？”學生恍然大悟：“顯擺！”

這段引導看似蜻蜓點水，實則捅破了一層窗戶紙，使學生對胡屠戶性格的認識更深了一層。

三、指導

會學比學會更重要。指導的作用在于舉一反三，讓學生對某個知識點有比較深刻、全面的認識，并能在實踐中運用。

教學《范進中舉》，深刻理解小說的諷刺藝術是難點。夸張和對比兩種手法的運用是本文諷刺效果強烈的重要原因;運用典型的細節描寫塑造人物形象，也是一個不可忽視的因素。學生往往會忽略這一點，因此教師的指導就顯得尤為必要了。

以篇末胡屠戶接受范進贈銀的描寫為例。胡屠戶一邊“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”，一邊假意推辭道：“你且收著”。不等范進說完，他“連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”，“千恩萬謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了”。這段文字通過真實生動的細節和簡潔準確的語言，傳神地刻畫出人物的性格特征，極大地增強了諷刺藝術的魅力。

分析了這處細節描寫后，教師要求學生舉一反三，找出其他例子進行賞析。學生順利地找到“屠戶見女婿后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把個巴掌仰著，再也彎不過來……討了個膏藥貼著”“什么都不記得，唯獨記得是中的第七名”等細節，更深刻地領悟了諷刺藝術的特征和魅力。

（作者單位：通城縣雋水寄宿中學）