《橋邊的老人》教學探索

柳垂鋒

“五步三查”是高效課堂在數年實踐基礎上總結提升出來的一套適合每個學科教學的模式。它的突出特點是，從學生出發，尊重學情。“五步”分別是“獨學——對學、群學——組內小展示——班內大展示——整理導學案，達標測評”。“三查”是課堂上的三次學情調查，即一查在學生獨學時;二查在組內小展示時;三查在整理導學案，達標測評時。執教《橋邊的老人》一課時，筆者學習借鑒樂學高效課堂的“五步三查”教學法，收獲豐富。

一、檢查和設疑為獨學“播種”

學生在必修三教材中已經接觸過作家海明威的《老人與海》，對海明威的相關文學常識已有理解。在獨學階段，筆者主要以檢查反饋的形式引導學生識記，梳理教材當中他們不熟悉的基礎知識，完成導學案中合作探究部分的幾個問題。

上課伊始，筆者就拋出問題：根據前面的學習，大家對小說中的敘述“減法”有一定的了解，請找出小說的主體部分（對話部分）哪些地方運用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？順著這一問題的指引，學生很快進入閱讀狀態，并生發出各自的答案，為對學、群學奠定了基礎。

在抽查學生的學習效果時，筆者發現在獨學階段，在問題設計方面應循序漸進梯次設置，才能有效激發學生的學習積極性。

二、監督與競爭讓群學“發芽”

在對學、群學階段，筆者發現有些小組只是對一對導學案中問題的答案，這既浪費了時間，也沒有生成問題。所以，在對學群學階段，筆者決定加強監督，讓組與組之間互相監督，充分調動組與組之間競爭和監督的力量。如在探究本課敘述的“減法”時，筆者出示了課文中的一個片段，讓組與組之間競爭，思考“減法”敘述里隱藏的情感，看誰的答案得分最多。學生總結的答案非常豐富，他們抓住“微笑”“筆者是最后一個離開圣卡洛斯的”“那時筆者在看管動物”等幾個“點”進行“串聯”，從而把人物的心理、形象、情感總結出來。

可見，在群學階段，教師一定要讓學生樹立一種合作、競爭的意識，同時加強監督檢查，學生才能真正在此過程中生發出思維的新芽，碰撞出智慧的火花。

三、質疑與對抗讓展示“開花”

組內小展示與班內大展示應該是學習的最精彩部分，但是若安排不好，很容易停留在展示者只是讀答案，其他人只是聽答案的表層。所以，前面的獨學、對學階段的合理安排也是關鍵，并不是每一道題都展示，要重點展示學生在獨學的過程中最困惑的問題。如，筆者設計的兩個小問題： “我”是誰？分析由“我”來說這個故事的好處和不足各有哪些？主要是檢測大家對話題知識的掌握，答案的指向性非常明確，所以就可以口頭展示的形式一筆帶過。接著，重點探討文本中學生想不明白，容易在展示時對抗質疑的問題：小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復提及另外幾只動物的危險，好像用了“加法”，其實依然是“減法”。很多學生容易產生困惑，此時要放開讓學生討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？只要把問題打開，學生的思路就拓展了，在討論爭議時，問題就越來越明晰：“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。對于展示的問題，老師要充分做好學情調查，才能讓展示的課堂有波瀾、有起伏，隨時激起精彩的“浪花”。

通過這節課的教學，筆者認識到：樂學高效課堂的構建，需要師生的共同努力，學生要穩步走好“五步”中的每一步，教師要在“三查”中做好充分的學情調查，如此，學生和教師才能體會到教與學的樂趣。

（作者單位：竹溪縣教研室）