如何加強豎笛教學的效果

方紅梅

一、激發學習興趣

首先，教師在器樂教學中現場示范演奏，讓學生感受豎笛音色之優美，從而激發他們學習的興趣。如在豎笛啟蒙課中，筆者現場吹奏《瑤族舞曲》《瑪依拉》等，一上課就緊緊抓住學生的注意力，讓他們對豎笛產生濃厚的興趣。

其次，教學時選擇一些學生感興趣的、通俗易懂的小曲，讓學生學習時沒有畏難情緒。如，在學習用F調指法吹奏時，筆者選用了耳熟能詳、音域不寬，相對簡單的《希望》，它的旋律學生再熟悉不過了，教師示范幾遍，學生就會了，立刻興趣盎然地參與到課堂演奏中來。在學習F調高音do-mi演奏時，筆者選用流行且學生熟悉的《菊花臺》，不但解決了高音處練習的難度，還給學生帶來極大的快樂，課間學生們練習聲都此起彼伏，變“要他奏”為“他要奏”。

二、設計教學形式

初學豎笛遇到樂曲稍難時，學生往往會手忙腳亂，眉毛胡子一把抓。針對這一情況，教師教學時要巧妙設計教學形式，對學生進行有針對性訓練。如讓學生將指法和吹奏分開練習，并且放慢旋律的速度進行練習，這樣可以大大降低吹奏的難度。在教學單吐時，先讓學生進行吐舌法練習，靈活舌頭熟悉舌法，再進行唱指法練習，即口唱旋律，手做指法。在學生不熟悉旋律的情況下，教師可放慢速度唱旋律，學生只做指法，稍熟悉后師生再共唱旋律，齊做指法。在指法和舌法熟練后，學生再吹奏旋律會取得事半功倍的效果。此外，教師還可以引導學生做“猜一猜”或“考一考”的游戲，在學生學習和熟悉柯達伊手勢后，請一名學生做任一手勢，讓其余學生用豎笛演奏出相對應的音，且手勢由慢到快，由簡到繁（即從順次到無序）。還可把一首歌曲較難部分的旋律，先通過柯達伊手勢放慢速度練習后再吹奏，這樣會大大降低難度，拓寬音樂課堂教學內容，豐富課堂教學的形式。

三、豐富練習形式

由于學生體力有限，特別是初學者更容易疲勞，所以，教師切忌讓學生“滿堂吹”，或者讓學生長時間練習一種技巧。教師應科學地安排時間，激發學生學習豎笛的興趣和激情，力求用最少的訓練時間來收到最佳的吹奏效果。在練習形式方面應靈活多變，應將豎笛教學和其他教學相結合，以達到互相促進的效果。如：可采取豎笛與唱歌課相結合，豎笛與欣賞課結合等，有機將豎笛教學滲透到每一節課中。

每節課除了進行5分鐘左右豎笛基本奏法練習外，還可將豎笛應用到唱歌課，主要是通過豎笛助學。學唱歌曲時，筆者讓學生通過豎笛吹奏主旋律或典型節奏，來熟悉并學習歌曲。學習二聲部的歌曲時，可讓學生用豎笛合奏體會聲部間和諧、均衡與統一的美。這樣，既豐富了課堂教學，又增強了學生的學習興趣，大大提高了豎笛教學的效率。

欣賞課上，教師可用豎笛吹奏精彩或典型的樂句，加深學生對作品的印象，同時在速度、力度上發生變化時，引導學生更好地理解音樂作品的效果。通過增加豎笛的使用頻率，豐富學生的練習形式，進一步提高學生的演奏水平。經常運用以上方法，可以使學生養成一種習慣，學習上形成一種良性循環，從而更好地培養學生的自學能力和創造性思維。

在中小學音樂課堂教學中，合理有效地運用多種教學方法和形式，能使每堂課的教學內容豐富，使學生對豎笛的興趣有增無減。這樣，教師教得輕松，學生學得主動，豎笛作為學具的作用就能得到充分發揮。

（作者單位：枝江市枝江英杰學校）