臺灣“ 國語”教育考察與啟示

張春生

2015年3月，應臺灣新北市大豐小學李春芳校長的邀請，廈門市海滄區延奎小學4位教師抵臺進行歷時21天的駐校交流。交流期間，我們在大豐小學開展觀課、上課、專業對話，還參訪了另外4所小學和3所大學。臺灣小學教育的特點，給了我們諸多啟示。

臺灣所稱的“語文”，在小學包括“國語”、鄉土語和英語，其“國語”和中學的“國文”相當于大陸的語文。臺灣的課堂總體上輕松、活潑，學生自主性強，注重情境教學，喜歡運用道具組織活動。其他學科在教學上與大陸差別不大，唯獨“國語”教學有很大的差異，最為突出的特點是注重拓展和慢慢的節奏。

一、臺灣“國語”教材的特點

臺灣小學教材有三個版本，各種版本大同小異，各個學?？梢宰灾鬟x擇教材。大豐小學用的是康軒出版社版本。

1. 內容少而主題溫暖。

與大陸比，臺灣“國語”教材內容要少得多，一個學期一般有4個主題單元，14篇課文，中間還插有兩篇提供閱讀的文學作品。每個單元有3～4篇課文，一個“統整活動”（相當于大陸以前的基礎訓練，或現在的“積累與運用”等），有的還有單元介紹或導讀。

教材里所選的課文不長，大多數是為了教材使用而臨時撰寫的，只有少數是現成的文學作品改編。其主題大多溫暖向上，符合兒童心理特點，很少有大喜大悲情感的選文。這個特點在中低年級尤為突出。

2. 繁體、注音，豎排版式。

“國語”課文乃至配套練習一律是繁體豎排版式，盡管其他大多數科目已經是橫排。1～3年級每篇課文全文注音。注音是用“注音符號”，在我們的漢語拼音方案里能看到。高年級課文生字配注音。課文中生字詞會用不同的顏色標出，課文下面有生字表。對生字的要求與大陸一樣，也是分為會認的和能寫的兩種。

3. 配套提供標準化程序。

除了課本外，還配套一本“習作”，并不是我們所稱的寫作意思的“習作”，而是練習作業的意思。這本“習作”與課本有同等的地位，是必須在課堂上使用的，與教學密不可分。此外，出版社還會提供給每位教師教師用書、教師用課本、教師用“習作”和教學軟件。

教師用書內容詳盡，對于教學流程安排具體清楚，包括每節課上的內容、方法，是課本的還是“習作”的，教材的詳細解讀等，具有很強的操作性。教學軟件與教學流程緊密配合，上課時，只要跟著教學軟件走，輕輕松松就能完成教學任務。用這套工具，哪怕是“菜鳥”也容易上手，而且這樣的工具也使得“國語”教學有點兒“標準化”了，不管有無經驗，至少在教學內容上差別是不大的。

二、臺灣“國語”教師的特點

臺灣沒有專門的“國語”教師，“國語”教學由“導師”（相當于我們的班主任）擔任。

1. 導師很辛苦。

在臺灣，導師除了教國語，還要教數學、鄉土語等科目，一周要上15～16課時。“包班制”體現教育更注重綜合和以學生為本。導師的辦公地點就設在班級里，每個班級的布置都由于導師風格不同而不盡相同，但都有電腦、電話、書櫥和幾張辦公桌。他們全天跟著學生，除了上課外，還要管理學生的午餐和午休。所謂午休也不過是吃完飯后的30分鐘，所以導師自己是沒有午休的。

2. 導師很幸福。

臺灣導師盡管辛苦，但是我們觀察到，導師們大多幸福滿滿，反而是那些處室主任們經常顯得憔悴。原因是，主任們雖然只要任教每周一節課，但是繁重的行政事務和強調服務的精神以及對教師專業自主的尊重，使得他們要操更多的心。而導師在班級的范圍里，是沒有誰可以干預的，在發揮個性的教育教學中，顯得自在和有成就感。

例如，我們的到來肯定是要進課堂聽課的，然而校長和主任并不是直接安排聽誰的課，而是組織了一場對接協商會議，讓我們直接與臺灣教師商討交流的方式。在反復的協商中，我們才得以順利入班聽課。后期我們上課時，盡管臺灣教師也非常想聽我們的課，但是，由于事先沒有征得我們的同意，他們也就不敢貿然進入我們的課堂。臺灣教師對教師專業自主的尊重可見一斑。

3. 導師素質高。

能當上臺灣的小學教師是不容易的，從20世紀80年代開始的密集而大幅的提薪，使得臺灣教師的職業吸引力大增，能進入教師隊伍的都是百里挑一的人才。這也就有了整個“國語”教育質量保障的基礎。

三、臺灣“國語”教學的特點

據我們觀察，兩岸在學科設置和大多科目的教學上是比較相似的，但是在語文學科的教學上卻有很大的差異。

1. 重“輕歌曼舞”輕大量實踐。

最大的不同就是臺灣的慢節奏。大陸一篇課文是上1～2課時，臺灣一篇課文要上6課時，也就是一周。每個學期上14篇課文，5篇作文。真可以說是“輕歌曼舞”。課堂上一節課專門教生字卻沒教完是很正常的事。盡管每位教師在教學方法上存在差異，但是在一篇課文的用時量上是一樣的。

2. 重語言“積累”輕文學體驗。

可能因為學科定位是“國語”而非“國文”，臺灣的“國語”課堂教學重視的是字的認識與來源、字的擴詞，值得稱道的是臺灣非常重視積累與生字相關的成語。不過閱讀教學中幾乎看不到學生進入想象陶醉的情形，缺乏對語言美感的體會。基本看不到對文學體驗的要求。

3. 重拓展“深究”輕語言感受。

教學一篇課文大多是先介紹文體，學習生字詞，朗讀課文等，接著逐段“深究”。深究主要是與課文內容相關知識的引入，比如《追風騎隊》，就會有對各種風的認識和理解；《舞動美麗的人生》可能用一節課看各種舞蹈的視頻等。最后可能會讓學生認識一下課文在表達上的特點，只是討論一下，不會用很多時間。除了剛開始的朗讀，后面不再有對課文語句的直觀感受。

以下是我的日記摘錄，可以從中看到臺灣“國語”教學的一些特點。

3月23日？搖？搖？搖雨

……接著走進11班，正在教《恒久的美》一課的生字。教師安排一個個學生上臺展示課前做好的生字卡片，內容是生字的意思、組詞、結構等信息，其他學生做相應的補充。感覺臺灣教師挺愛用道具的。有點兒麻煩，但是因為有了這個道具，學生似乎更加有參與感和成就感了。

……老師上的是《舞動美麗的人生》。首先是討論“舞蹈是什么”的話題，接著學生齊讀第一段，引導學生用中心句說段意。再接著播放兩段舞蹈，交流對這些舞蹈的認識，其中有非洲的巫師祈禱，而這些正是課文第二段的內容——舞蹈起源。討論完讓學生齊讀第二段，并歸納段意。對第三段的閱讀從交流《天鵝湖》舞劇開始，再請學生閱讀鵝湖故事的文章，接著播放舞劇，讓學生說這是故事中的哪一段，再接著播放原住民的歡迎舞蹈，最后朗讀第三段。

兩堂“國語”課，給人的感覺是臺灣的“國語”，即語文課節奏很慢……

四、臺灣“國語”教學引發的思考

臺灣小學生在平常顯得很安靜，但是一到課堂上則變得活躍起來。臺灣課堂發言需先舉手，但是不必站起來。與大陸最大的不同是，大陸學生年級越高越“沉默”，臺灣學生低年級比較害羞，高年級卻喜歡發言。

臺灣的小學在“教育”層面上，有許多值得大陸借鑒的地方，而在“國語”教學層面，大陸可能更有優勢。但是對臺灣“國語”教育的考察，依然可以給大陸諸多啟發。

1. 大陸是否也可以有“慢”的時候？

“國語”教學的慢節奏，看起來效率低，但是否也因此減輕了師生的壓力，給學生留下了深度成長的空間？大陸的教學是否也可以有慢下來的時候？

2. 大陸是否也應有對傳統文化的堅守？

在其他科目都橫排的情況下，依然堅持豎排的“國語”課本、作業，以及教學中對成語的重視和對字理探源的運用，是不是以某種形式確保了對傳統文化的堅守？大陸可以用什么樣的方式來保證對傳統文化的傳承呢？

3. 課文內容的溫暖向上是否養成了輕聲慢語的習慣？

接觸中，我們一直很感慨，臺灣人總是能輕聲慢語、禮貌周到。我的感覺是，這個味道就是臺灣課文所表露出來的味道。人的心平氣和、輕聲慢語與教材內容的導向是否有關聯？很想繼續探究下去。

（作者單位：福建省廈門市海滄區延奎小學 責任編輯：朱蘊茝）