言語積累的優化策略

姚燕渙

言語積累不是言語知識的機械累加，也不是一種簡單的、孤立的純語言積累，而是一個有眾多心理因素參與的復雜的學習過程，是新的認知結構的積極重建。教學實踐中，我們可以通過“找準言語——感知言語——鞏固言語——實踐言語”的路徑優化學生的言語積累過程。

一、依據學情，找準言語訓練點

語文教材可供學生學習積累的言語點很多，如取材的方法、布局的策略、段落的過渡、遣詞造句的精妙之處等，這么多言語知識點到底該教什么？教到什么樣的程度？老師們往往很隨意，主要表現在：教學設計面面俱到，重點不突出，也難以達到預期的教學效果；缺少課程的整體意識，年段教學目標不明確，因此就有一個比喻句，從一年級教到六年級，還有學生學不會的尷尬局面。因此，只有找準言語訓練目標，才能有效促進學生言語的學習與積累。

例如，過渡句是小學階段一個重要的言語知識點，如人教版三年級上冊的《趙州橋》一文中出現了過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀?！蔽覀兛梢园呀虒W目標確定為：“初步認識過渡句?！敝灰髮W生達到“初步感悟”的程度即可。到了四年級出現大量過渡句，如上冊第七單元的課文《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》中，則要求“掌握過渡句”，不但要認識過渡句的形式，而且要理解過渡句在布局謀篇和語言表達中的作用。總之，言語訓練點雖然相同，但是由于學生的認知水平和年段目標不同，教學目標的確定也應隨之改變。

二、依托閱讀，感知言語形式

閱讀教學的任務不僅僅是課文內容的理解，更重要的是引導學生通過言語內容的理解，感知言語形式，習得言語知識。教學中，可以嘗試運用以下閱讀策略促進學生言語積累。

1. 對比閱讀

對比閱讀是將兩篇（段）或兩篇（段）以上在內容和形式上有一定聯系的文章（段），加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。在閱讀過程中將有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，感知言語形式獨特之處，從而習得言語知識。

其一，異中求同。李吉林老師在人教版三年級《海底世界》的教學中，把一段課文的原文和經過刪節的文字進行了比較：

【原文】海底的動物常常在竊竊私語，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……

【改文】海底的動物嘗嘗會發出各種聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕……

通過比較，學生認識到擬人手法的精妙之處：海底的動物和人一樣，也有許多許多悄悄話要說，這樣描寫顯得更加生動有趣。

其二，同中求異。利用含有相同的言語形式的段落進行比較閱讀，也是一種很好的方法。如《桂林上水》第二自然段寫漓江的水。作者并不直接寫漓江的水，而是先從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江的水相媲美，凸顯漓江水獨特之美。接著運用排比、比喻手法，準確而鮮明地渲染漓江水的三大特點：靜，清，綠。第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林別具一格的山。隨之寫其奇、秀、險的特點。其中運用了生動的比喻，給人以親臨其境的感覺。兩個自然段，段落結構相同，表達手法相似，教學中要引導學生進行分析文段結構，歸納表達形式的相同之處，從而領悟對比、排比和比喻等表達方法在表情達意上的作用。

2. 拓展閱讀

拓展閱讀是指在課文閱讀基礎上，補充具有相同的言語形式的閱讀材料，以便學生更準確地把握規律性的言語知識。

在《桂林山水》的學習中，我們補充了多個排比句，如：書是鑰匙，能開啟智慧之門；書是階梯，幫助人們登上理想的高峰；書是良藥，能醫治愚昧之癥；書是乳汁，哺育人們成長；書是你的最好伴侶，與你共度美好時光。愛讀書，是一種美德。讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書，使人胸襟開闊，豁達曉暢；讀書，使人目光遠大，志存高遠；讀書，使人思想插上翅膀，感情綻開花蕾。

然后，引導學生思考：這些句子和課文中哪個句子結構相似？你能說出排比句式有哪些特點嗎？這樣寫有什么好處？學生在閱讀了一定數量、含有排比手法的閱讀材料基礎上，歸納提煉出排比句式的基本特點：把三個或以上意義相近或相關的、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起。

通過拓展閱讀，在眾多具有關聯性的語言材料中，引導學生分析、歸納某種言語形式的共同點，把握規律性的言語知識，這是學生進行言語積累的關鍵。因為只有學會了規律性、本質的知識，才能舉一反三，靈活運用。

三、順勢而練，鞏固言語認知

1. 讀寫結合

讀寫結合，由讀悟法，由讀促寫。如人教版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》的第3、4自然段是文章的重點段，有三處言語訓練點：一是作者運用比較的方法，巧妙地揭示了科學技術對人類生活的意義；二是運用列舉實例的方法，揭示了現代科學技術的成就及其給人類生活帶來的便利；三是引用名言警句，說明了現代科技發展的成就之大，范圍之廣。學生通過閱讀理解，領悟了這些說明方法后，進行仿寫練習：請你用上這些說明方法，介紹科學技術的發展給我們帶來的變化。為了降低練習難度，教師先出示范例如下：

20世紀是呼風喚雨的世紀。古時候人們“欲上青天攬明月”，希望飛到月亮上去看看，苦于登天無門，只能在神話“嫦娥奔月”中來寄托自己的美好愿望。20世紀，我們人類的飛船登陸月球，并且做了很多實驗。古代人們的愿望都變成了現實，現在咱們是想上天就上天，想入海就入海，我們有這么幸福的日子全靠現代科學技術啊。

然后，讓學生閱讀思考：文中運用了什么說明方法。隨后，教師還提供了一些名言警句，如“欲上青天攬明月”“千里江陵一日還”等。學生寫完后交流：運用了什么說明方法？是否恰當？

由此可見，“讀”是為了認知言語知識，“寫”是為了鞏固言語知識，兩者結合，共同促進言語積累。

2. 變式練習

變式練習，是指給學生呈現多種有變化的問題情景，要求學生運用已學的言語知識解決，是言語知識轉化為言語能力的關鍵途徑。

人教版三年級上冊《灰雀》一課是通過列寧和小男孩的對話展開故事情節。這篇課文是學生學習寫好人物對話的典型材料。我設計了如下幾個教學環節：

環節一：找出男孩和列寧的對話。從他們的對話，你能體會到他們的內心想法嗎？

環節二：從這幾句對話的格式看，你發現了什么？

環節三：你能變換一下對話的格式嗎？

環節四：設計對話情景：語文單元成績公布了，我的成績很不理想。老師、父母、我的好同學會對我說什么呢？請注意運用不同的對話格式。

以上設計，環節一主要是在閱讀理解人物語言描寫的基礎上，體會人物的內心世界和性格特點。環節二是從言語的表現形式來學習對話的形式，并對此進行了歸納總結：提示語在前，提示語在后，提示語在中間，提示語被省略；還要寫出人物說話時的神態、動作等。環節三和環節四，后者通過變式練習，強化了對話的認知，重新建構對話的知識結構。

四、實踐運用，內化言語知識

實踐運用是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與實踐不可分割。只有通過語言實踐，才能內化言語知識，真正實現積累。實踐中，我們可以通過創設多種語言環境，讓學生在具體的語言環境中實踐運用，積累言語。

現繼續以《灰雀》的教學為例說明。在學生基本掌握了人物語言描寫的方法后，我又設計了以下練習：

練習一：下面的對話已經開了頭，請你接下去寫。

在盛飯的時候，我不小心把一個飯團掉在地上。這一下，奶奶又開始嘮叨了……

小紅在馬路邊撿到一個錢包，她氣喘噓噓地奔到崗亭邊，踮起腳跟，把錢包交給了警察叔叔……

練習二：記錄家人之間的對話，注意觀察人物說話時的語氣、神態和動作等，注意運用不同的對話格式。

從上述案例看，在引導學生語言實踐時需要注意：第一，言語實踐運用要明確要求，體現層次性。練習一鞏固人物語言描寫的方法；練習二則是綜合運用人物語言描寫的相關知識。第二，在特定的語言環境下進行言語實踐。既可創設虛擬的言語實踐環境，如練習一，也可讓學生置于現實的言語環境，如練習二。實踐證明，只有通過在具體的語言環境中學習和實踐，才能真正把習得的言語知識轉化成言語能力。

責任編輯 黃日暖