深圳市第二職業技術學校的理想與幸福

魏文琦 龍建剛

建校三十年來，深圳市第二職業技術學校緊跟時代趨勢，銳意開創進取，不斷反思與實踐，已成為深圳市占地面積最大、綜合實力較強的現代化綜合性中等職業學校，并形成了鮮明的辦學特色。

與眾不同的職教理想

作為培養生產服務一線的高素質勞動者和技能型人才的重要途徑，職業教育要滲透到經濟社會發展的各個領域，使之成為實體經濟發展的重要驅動因素，同時要有效推動科技成果產業化，助力產業結構調整和經濟升級，逐步建立起中國特色職業教育體系，為“人口紅利”轉化成“人才紅利”加碼助力。

做有使命感的職業教育領跑者

學校的前身是始建于1984年的深圳市業余中專學校，2009年更名為深圳市第二職業技術學校。學校定位改變了，由于歷史原因，面臨著硬件建設難、專業內容陳舊、教學方式單一、理論與實踐脫節、師資缺乏等問題。基于此，學校通盤考慮了專業特色、學校定位和區域需求，根據《深圳市中等職業技術教育改革發展行動計劃（2012-2015年）》明確提出的要“打造職業技術教育強市”，順勢提出“做有使命感的職業教育領跑者”這一理念，提出了：建設“廣東窗口、全國一流、世界知名”現代化綜合性中等職業學校的辦學目標，培養“身心特別健康、品德特別高尚、技能特別過硬”高素質幸福公民的人才培養目標。

服務深圳區域經濟，滿足技能人才需求

改革開放三十多年來，深圳創造了中國經濟社會發展的一個又一個奇跡。據《深圳市2011年國民經濟和社會發展統計公報》，2011年，深圳三次產業結構為0：46.5：53.5，第三產業所占比重進一步提高，積聚了豐富且富有競爭力的企業資源，通信設備、彩電、手機等行業重點產品產量快速增長。

學校所處的光明新區近年提出了“新型工業化、新型城市化”兩輪驅動的發展模式，以加快發展IT產業、先進制造業、化合物半導體照明、高端服務業、生物制藥、觀光農業及生態休閑旅游等為重點，通過產業帶創業、創業促就業，構建創新創業平臺。針對這個新形勢，在2012年12個專業的基礎上，學校提出了“建設重點專業、改造傳統專業、淘汰落后專業、增設新興專業”的專業建設布局。開設的五大主體專業，計算機應用、會計、電子商務、汽車運用與維修、學前教育，均符合區域經濟發展趨勢。

誨人不倦的課改特色

學校領導從中職課程的理念、性質、價值觀、目標、結構、實施、評價和管理幾個方面分析了課程改革的必要性。現有中職課程的課程目標導向不明確，僅限于傳授知識和技能；課程結構不合理，必修課多于選修課，國家課程多于地方課程，校本教材少，應針對學生接受程度和興趣增強課程選擇性；課程內容為學科知識體系架構，沒有依照學生已有經驗增添最新科技知識；具體實施時，還是以教師灌輸教、學生被動學為主，應向“自主學習、探究學習、合作學習”轉變；課程評價多以選拔式、證書式為主，沒有以學生全面發展和個性發展作為評價目標；課程管理上存在以國家管理、專家管理為主，需要加強課程校本管理，樹立“老師即課程”的課程理念。

2011-2013年，學校堅定地踐行“三步走”的改革方式：從宏觀層面出發，改革學校專業設置，貼近市場設專業，精細專業布局；從中觀層面出發，改革專業建設，將課程設置權交還于專業部，將課程開發權交還于老師，將課程選擇權交還于學生；從微觀層面出發，深化課程教學改革，探究建設幸福課堂之路，享受幸福教育之樂。

辦好三大核心專業，促進學校核心競爭力的提升

“十二五”是深圳實現從“深圳速度”向“深圳質量”跨越的關鍵時期。深圳全面加強信息化建設，把信息化作為解決現實緊迫問題和發展難題的重要戰略措施。隨著產業轉型升級的提速，深圳眾多中小型企業的信息化程度將大幅提升，云計算、物聯網作為戰略性新興產業，將衍生出一大批新型信息技術人才需求。深圳二職校的計算機應用專業，探索構建“三層融合，三雙對接”的人才培養模式，使專業設置和人才培養與社會需求、行業需要、企業急需相符合。硬件優先，建設了一個高標準的校內實訓環境。設備設施先進、齊全，在充分滿足學歷教育學生實訓需求以外，還能為社會培訓、學生技能競賽訓練等提供服務。校企合作，開啟了行業、企業、學校三方共建的新局面。目前已經與多家企業簽訂合作協議，建立起穩定的校外實習實訓基地；成立了有高校教育專家、行業、企業管理及技術人員參與的專業建設指導委員會。自我超越，努力肩負了中高職銜接的新使命。2011年，被廣東省教育廳選定為第一批三二分段對接人才培養試點專業，率先開展中高職銜接試點工作，擔負起了新的歷史使命。

中職會計專業教育立足于會計職業崗位任務和工作過程分析，學校的會計專業定位于為中小企業、社會服務業等領域會計部門培養下得去、用得上、留得住、出業績的優秀技能型會計專門人才。為此，注重培養學生的基本理論與基本技能，開發了以職業基礎能力、職業技術基本能力、職業技術專長能力和綜合素質等四個模塊組成的專業“課程包”，初步形成了“雙境培養，理實交替；雙基為本，崗證一體”的人才培養模式。全面推行“雙證”制，把會計從業資格考試納入日常教學的重要內容。引導學生積極參與企業生產實踐過程，推進教學過程對接工作過程、課程對接崗位，多元考核，社會評價，達到“一專多能、一生多證”的目標。同時啟動相應的課程數字化資源項目，初步構建“共享型”會計專業網絡教學資源平臺，內容有教材、任務書、教學視頻、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫等，在此基礎上，建立了5門精品課程的資源素材。

2009年，深圳成為國內首個電子商務示范城市，吸引了一大批優秀企業搶灘深圳，如阿里巴巴國際運營總部、百度國際總部、華南總部、環球資源中國運營總部、前程無憂中國運營總部等，對電子商務人才的需求也達到了空前規模。如何培養既具有一定的電子商務知識，又具有較強的網絡營銷能力和物流動手操作能力的中職生，成為了中職學校服務于地方經濟建設的歷史使命和職責。學校電子商務專業提出了推行“四維平臺、商學一體、能力漸升”人才培養模式，探索建立“三位一體、能力為上”課程體系。所謂“三位”指的是“基礎+核心+特色”。基礎類課程主要依托于學校經濟和管理的學科優勢，打造學生扎實的經濟、管理和計算機理論知識；核心類課程是電子商務方面的專業知識和理論；特色類課程則圍繞電子商務的實際應用構筑，主要是商務與技術相結合的特色選修課，通過一個層層遞進的實訓類課程體系培養學生的綜合能力。專業堅持對用人單位進行跟蹤調查，對畢業學生進行調查回訪，及時、準確地了解和掌握電子商務人才的需求變化，把握產業結構的調整和行業發展的動向，以此為依據，及時更新和優化專業的教學培養方案，使學生素質能更好地貼近企業對人才的需求。

以行動導向為主體的教學模式改革

學校在校企共建項目課程的背景下推行項目教學，根據職業崗位典型工作任務，結合學校實際設置教學項目，教學實施按實際的工作流程逐步開展，教師由實施者轉變為組織者，強調學生分工協作，重視過程性評價，在項目實施中錘煉學生綜合技能。創新建設信息化教學環境，加強行動導向法教學研究和學生創業能力的培養，探索實踐校園創業；改革課程教學方法與手段，堅持以行動導向法為教法改革突破方向，初步建立專業共享的教學資源包，探索和建立多元的教學評價體系。學校堅持每年審核實施性教學計劃，明確所設課程的數量、教學方式、課時數、資源配置、評價方式等，實現專業教室與實訓工廠結合，教學過程由模擬到模仿到實訓，將實際的企業環境引入教學環境中。全體學生均分層實踐了“職業體驗、專業實習、頂崗實習”等階段，收獲頗豐。如2013年信息技術部與深圳市得潤電子股份有限公司開展“引企入校”項目，引進一條生產線，學生可在校分批進行職業體驗。汽車部與宗正奧迪開設訂單班，學生除了在學校學習基礎理論知識和基礎技能以外，還有機會進入宗正奧迪公司學習，考核通過的學生可直接進入該企業就業，比較優秀的學生還可以直接進入集團的4S店工作。教育與國際部社區公共事務管理專業學生對口的實習單位是深圳市慈善公益網，崗位有學校社工助理、醫務社工助理、職康中心社工助理、社區服務中心社工助理及行政助理等，學生在安排的各個崗位進行為期一個月的職業體驗。動漫專業學生在東莞市水木動畫股份有限公司實習四周，企業還將在校創辦動漫模擬仿真實驗室，接受教師參加企業頂崗實踐，并開展課程模塊化的相關研討。

除了“以證促學”，學校還重視“以賽促教”，在連續3年省市、國家級等多個層次的職業院校技能大賽工作中，學生一共榮獲了34個一等獎、42個二等獎、46個三等獎。其中2012年國賽，在果蔬雕項目、企業網搭建與應用項目、成果展項目勇奪3個一等獎。近三年來，畢業生“雙證”率平均達到97%，畢業生質量優秀，成為了“身心特別健康、品德特別高尚、技能特別過硬”的高素質技能人才。

“工學結合，產學研一體化”的人才培養特色

學校以汽車運用與維修這個地方重點支持專業建設為主要任務，打造“工學結合、產學研一體化”品牌。目前，汽車實訓基地面積達2835平方米，各類設施設備、工具等價值達970多萬元，實訓設施、設備、教學環境均已接近國際化水平。實訓中心包括發動機實訓系統（40套）、電器實訓系統（34套）、底盤實訓系統（14套）、ABS系統實訓臺（3套）、整車（11臺）和11輛實訓車。實訓設備齊全、先進，實訓場地完善，師資力量雄厚，可滿足現代汽車維修技能的培訓要求。通過示范校建設，將進一步加大校企合作的力度，加快雙師型教師的培養，深化工學結合的學生培養模式，打造品牌專業。深圳鵬城機械研究所系由學校牽頭組建，致力于推廣先進加工應用技術、支持自有知識產權項目、開展職教機械專業教學研究等工作，以實現緊密產學研一體化。

在政府的大力支持下，學校與創維集團、生力機電集團等合作建立企業校區，并與該企業共同成立管理委員會，專門負責管理企業校區建設、師生在企業的實踐活動、崗位用工等方面的合作，例如由學校繼續教育部和商貿部牽頭與深圳創維集團成立了“聯合辦學管理委員會”。創辦的創維校區是學校第一個合作辦學的試點，學校力爭將其建設成為全國一流的職業教育企業校區，為職業教育發展探索具有廣泛影響力和輻射力的“深圳經驗”。

為推動深圳職業教育實現“規模化、集團化、園區化、社會化”可持續發展，由深圳市第二職業技術學校牽頭，集企業、學校、行業協會、培訓機構、科研機構及其他社會組織于一體，于2013年成立了深圳第二職業教育集團。現有首批成員單位103個，包括10家行業協會、12所職業院校、13家培訓機構、61家企業、3家科研院所及4家出版社，旨在通過校際合作、校企合作以及學校與行業協會和科研單位的合作，制定統一的人才培養目標和專業設置標準，共同構建一個開放性、多元化的職業教育人才培養平臺，以此提高職業教育的辦學效率和辦學質量，實現資源共享和優勢互補，達到校企聯手培養高素質實用型技能人才的目的。

深二職校的教育正是從宏觀、中觀、微觀三層面全面進行改革，提高了教學質量、學生素質水平，贏得了教育界“深圳速度”的稱號。短短兩三年的時間，學校發展實現了三級跳，迅速進入職業教育領跑行列。

超凡不俗的幸福教育體系

有牽頭組建深圳第二職教集團、創維企業校區、深圳鵬城機械研究所的經歷與底氣，學校“工學結合、產學研一體化”的人才培養特色得以深化；通過課程改革，學校專業設置日趨合理，校企共建課程體系初具規模；通過“以賽促教、以證促學、行動導向”的教學改革，學校育人體系逐漸成熟。在這樣的條件與背景下，2012年，創建國家中等職業教育改革發展示范校，便成為深二職校順應區域經濟社會發展的良好態勢，適應深圳旺盛的技能人才需求及其培訓缺口，滿足學校加快、優化自身發展需要的必經路徑和必然過程。

學校的發展與竹的生長大致相仿，一次掙扎，一次印記；一次拔節，一次成長。并且逾到高處，向上來得逾是艱難。厚積薄發，對于量的積累已經做好充分準備的深二職校人而言，如何薄發實現質的跨越才最考驗智慧。已經處于一定高度的深二職校，最終選擇以幸福教育作為內涵提升的依托和統馭創建工作的文化主線，提出以“培養高素質職業的幸福公民，讓教育成就幸福”。科學實踐之下，精彩紛呈。

三聲融合，建立幸福課堂評價模式

培養目標直接影響著課程目標、內容與教學方式，遵循著幸福教育的理念，深二職校在專業課程開發方面，以“幸福德育”理念為引領，形成了一系列幸福教育讀本、幸福教育實習模式、幸福課堂、幸福班級評比、職業核心能力培養的特色形式。課堂上的幸福感不好評價，過程監管更是不易。幸福課堂究竟如何定位，怎樣建立起評價和考核體系，如何形成模式進行推廣，真正體現學校示范、引領的地位，深二職校從學生發展的角度，制定了“三聲融合”的評價模式：在充分尊重學生的基礎上，課堂中有笑聲、掌聲、辯聲。

幸福課堂是需要真正的幸福，而不是“被幸福”。“笑聲”體現學生內心的顯性行為，人生需要歡聲笑語，學生的課堂也需要發自內心的笑語，快樂的學習，才不會對知識有抵觸情緒，學生也愿意去學習。“掌聲”是一種認可，學生對教師的認可，學生與學生之間的認可，教師對學生的認可。人與人之間相互認可，相互尊重，相互學習。營造良好的學習氛圍，是產生學習愿景必不可少的條件，我們的課堂需要這樣的認可，只有充分的信任，才會有學生創新的發展。“辯聲”要求學生課堂上要有思維力，課堂上不能只是老師講，學生也應對知識有爭辯的能力，培養批判性思維，充分鼓勵學生大膽提出自己的見解與疑問。

四三二一，建構幸福教師專業生涯體系

中職學校的教師不少缺乏危機感，專業課程改革首要任務則是轉變教師的觀念。有的教師不愿改革課程，不愿提升自己，不愿有志存高遠的教育目標。教師需要明白為什么對專業課程進行改革，改革之目的與措施如何實施，教師的個人發展應是如何。教師專業生涯如何實現幸福的獲得與發展，成為學校幸福教育整體建設的一大難點。

深二職校根據學校現有的師資力量及青年教師為主體的現實，制定了“四大培養目標，三大考核體系，二套認定標準，一項培訓計劃”的師資培養體系。四大培訓目標考慮到教師不同層次的不同需求，分別制定了青年教師成長、教師信息化提升、名師培養、教師職業能力提升四大培訓目標。三大考核體系圍繞著四大培養目標，提出了對教師信息化的考核、教師職業能力的考核、教師道德水平的考核。二套認定標準針對學校專業教師與基礎課組教師，制訂了兩類專業發展途徑及認定標準，專業教師的認定標準遵循“雙師型——骨干教師——專業帶頭人”的三階段培養目標，基礎課組教師的認定標準遵循“雙師素質——骨干教師——學科帶頭人”的三階段培養目標。一項培訓計劃是根據學校每學期的發展，制定符合學校學期及特色的學期校本培訓計劃。在這一師資培養體系下，有效鼓勵教師轉變舊有教育思想，保障教師專業課改的成效，促進教師積極參與教研活動，加強對自身能力提升的意識。

全面發展，建設學生終身幸福能力的引領策略

深二職校在人才培養過程從注重技能培養轉為心靈關懷，提出“幸福教育”的培養內涵：引導學生形成正確的價值觀和幸福感，培養和提升學生認識幸福、創造幸福和享受幸福的能力，使其具備幸福人生所必須擁有的知識、能力和智慧，為其一生的幸福奠基。也許有人會說，這一培養目標太遠大，太理想化，中職學生學好技能，滿足社會經濟需求，為勞動力市場輸送合格的勞動者即可。而深二職校在達到這一基本目標的要求上，提出滿足學生終生發展的需求，則是賦予學生學會幸福的能力。

實施學生自主管理體系，鍛煉自我教育、自我服務、自我管理的能力。學校成立學生自治管理委員會，這是一個基于學生內心訴求而由學生自發成立的先進的群眾性組織，是完全由學生組成、管理，并以積極維護學生權益為己任的學生團體，包括膳食管理委員會、學生校車管理委員會、安全與紀律委員會、學習委員會、社團發展委員會、綠色校園管理委員會、重大事件監督管理委員會等七個分支。比如膳食管理委員會的主要職責一方面是維持飯堂秩序，檢查排隊情況，另一方面是負責監督飯堂飯菜質量、服務質量、菜價、衛生等，為全校3000多名學生的飲食做好服務與監督。

引領學生全面發展，塑造和彰顯個性品質。為促使學生全面發展，使他們獲得終身發展的能力與素質，學校通過開展大型主題活動或系列活動來加強學生的傳統文化、環保、公德與職業道德、法律、心理健康等方面的教育，如學習與踐行《弟子規》活動、開展學生環保成果展示活動、在校園多處建立法律教育角、校園警示牌設計大賽等。

為激發學生的創造力，彰顯學生個性，學校重點建設與打造學生特色社團，如ERP沙盤社、“動感十足”街舞社、“我行我秀”禮儀社、“快樂驛站”心理社、籃球社、“助人為樂”義工社、汽車俱樂部等。社團的建設與管理主要采取教師指導下的學生自治，社團發展的目的旨在通過將學生的興趣愛好與專業發展、校園文化相結合、相碰撞，達到“幸福校園、快樂人生”的目的。

創建職業核心能力實訓中心，培養學生職業綜合素質。開展職業核心能力培訓和認證，是職業素質教育的平臺和抓手，能使畢業生按照職業生涯的基本要求，明確職業能力的基本范圍和能力點，在就業之前，強化職業核心能力的培訓，能有效提高他們的核心能力，并通過職業核心能力的認證，可以更好地指導學生明確自己的職業核心能力的發展目標，為自己滿意工作和幸福生活奠定基礎。

（本文圖片由深圳市第二職業技術學校提供）

本欄責任編輯 羅 峰