引導學生質疑 培養創新思維

李智明

無數發明創造的實踐證明，誰敢于合理質疑、敢于率先提出問題，誰就能最先開辟一條全新的創造之路。疑處有奇跡，疑處出真知，疑處有突破。

一、強化問題意識，啟迪思維火花

提問是學生個體獲取知識的心理能動狀態的外部表現，是創造性思維和創造才能的初步呈現，善于發現問題和提出問題是創造潛能的重要標志。思維是從問題開始的，有問題才有思考。在通用技術教學中，教師要根據教材內容和學生認知規律，創設真實的、有趣的、富有挑戰性的問題情境，引導學生從多思多問入手，強化問題意識，認真思考，精心設計“問什么”和“怎么問”。如《系統分析的基本方法》一節，知識的理論性很強，如果遵循傳統教學模式，學生對相關內容的認識只會停留在表面，課堂勢必出現形式化和低效化的現象。因此，如何處理教材就顯得尤為重要。我借助網絡資源“過河”游戲，設置不同的問題難度，提問：“如何讓每個人順利過河，你有什么辦法？有幾種解決方案？能否與大家分享你的經驗？”由此引入教學，所有學生不由自主地相互交流，尋求解決辦法。又如，在《問題的來源》教學中，我提出“發現問題是設計的來源”，要求學生自己發現并提出生活中的1—2個技術問題。學生踴躍參與，而且有些問題是很有價值的。

二、營造質疑環境，提高思維能力

在通用技術教學中，教師要注重和善于創設情境，給學生的質疑創造良好的機會，提供充足的時空，形成一種寬松、活躍、和諧、民主的氛圍，使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，全身心參與投入認識活動和意向活動，從而使學生產生疑惑，積極思維，智力活動達到最佳狀態。特別要注重培養學生學會解決問題的能力，教給學生質疑的方法，培養學生質疑的習慣，提高學生的質疑能力，最大限度地發展他們的創新思維能力。如《系統分析的基本方法》一節，教學目標是讓學生懂得系統分析要遵循定性與定量相結合的原則，如果單純地講教材案例，人力飛機理論性強且脫離生活實際，比較乏味。坡頭區一中鄧志華老師利用端午節湛江賽龍舟的活動營造情境，激發學生學習興趣。他先播放賽龍舟視頻，讓學生分析一下這個龐大的系統。學生急切地想了解更多相關的知識，整堂課都圍繞著“龍舟賽的作用是什么？獲勝的秘訣是什么？我們應該做哪些準備？”展開教學。鄧老師引導學生通過網絡查找資料，根據收集到的資料定性地分析系統的組成以及各個子系統的作用，掌握定量的含義及分析問題的方法，結合物理中所學的加速度知識，推導出相應的教學模型，最終得出結論：要想確保龍舟賽的勝利，首先要加強運動員的訓練，其次要改進賽艇造型減小阻力，選擇適當的材料和設計以便減小艇自重，挑選體重較輕的運動員等。經過學生們的分析和總結，原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣，有效地培養了學生質疑的精神和勇氣，促進了創新能力和思維能力等多方面的發展。又如，我在教學《系統設計的基本方法》后，讓學生制作簡易水火箭，通過對水火箭的結構進行分析，引導學生提出疑問，如：為什么要把裝水的筒體做得長些？為什么要嚴格控制裝水的量？解決這些問題，無疑是成功制作水火箭的關鍵。我通過分析動量守恒定律的推導公式，使學生茅塞頓開，成功制作出水火箭。

三、教給質疑方法，培養思維品質

教師在教學中可引導學生從課題上質疑，也可從概念內涵的挖掘及外延的拓展上質疑，從教材的重點、難點處質疑，還可從矛盾之處質疑，或者從不同的角度質疑等。同時，要讓學生在課外也能積極主動地質疑，把課堂上學到的知識應用到實際生活中，做生活中的有心人。如在《方案的構思方法》中講到“聯想法”時，楊老師讓學生設計一個下雨自動關窗戶的裝置。讓學生根據預定的目標和環境進行發散思維，去聯想、構思、創新。引導學生從多角度思考，用多種技術思想和方法分析問題，并生成解決問題的多個方案。學生通過小組討論，合作交流探索，大膽地提出了許多可行而且奇妙的解決方法。這樣，大大提高了學生學習的興趣，激發了學生的創造欲望。學生學會了質疑，提出了高質量的問題，培養了思維品質。學生在經歷了最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規律，以后再遇到類似的問題，就能概括總結所學的內容，將自己的所學運用于對實際問題的解決之中。日常生活中我們接觸使用了技術產品，如果發現其不足，可以將其改進，將不方便變為方便，這也是一種創新。

責任編輯 魏文琦