體驗生活，以小見大，讀寫結合

藍秋蓮

南方分級閱讀理念

讓所有兒童都能獲得閱讀

讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分

讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐

南方分級閱讀理念

趣味閱讀——從激發兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；

分級閱讀——根據兒童心智發展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；

均衡閱讀——引導兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養。

小學六年級語文新版教材中的寫作教學，不僅僅是單純的語文知識點，而是以一種社會實踐活動形式出現的。新教材的教學目的在于改變學生“為寫作而寫作”的現狀，這看似讓學生習作大有可為。然而實踐中卻發現大部分學生無從下手，出現作文題材失真，內容平淡，審題立意能力不強，思維的全面性、深刻性欠佳等狀況。因此對學生習作加強有效指導顯得非常重要。總結多年的教學經驗，筆者認為可重點通過體驗生活、以小見大、讀寫結合三個方面來對學生的習作進行有效的指導。

一、體驗生活，為讀寫結合開天辟地

小學六年級的習作訓練多數是與口語交際課和語文綜合性學習活動相聯在一起的，因此習作教學必須要有一種“大語文學習觀”，重視開展語文綜合實踐活動，多讓孩子體驗生活，使其在有生活體驗的基礎上表達真情實感。

比如，六年級上冊以“難忘的第一次”為題材的習作。初看這一題材，好像很容易寫，因為許多人都經歷過難忘的第一次，如難忘的第一次表演、難忘的第一次旅游，難忘的第一次聚會等等。然而仔細一想，有些經歷可能已經過去好長一段時間，光憑記憶碎片，很難調動學生對生活的感悟。為避免學生習作出現“假大空”現象，我結合當時恰逢婦女節來臨之際，布置了一項語文綜合實踐活動，讓孩子們上網查詢如何做菜、做點心，然后每人親手做一道菜或一份點心給媽媽品嘗，并讓他們把做菜、做點心的過程，做好的成品以及與媽媽品嘗的情景用相機拍下來，再把照片做成演示文稿在班上開展交流。讓孩子以“難忘的第一次做菜”為體驗來完成本單元的習作，孩子有感而發，寫出了一篇篇情真意切的文章。

二、聯系生活，以小見大

1. 在題材上引導學生“大題小做”。“大題小做”就是把內容寬泛的話題具體化，著眼于小事件，寫“小文章”，從而為大題、寬題、虛題找一個小巧的突破口，以小題材反映大主題，從小題材中提煉出深刻、閃光的中心思想。

對小學生而言，“大題小做”首先要從題材上進行引導，解決學生無話可寫的難題。比如，六年級下冊第四單元的習作主題是“自我保護”。對此，我設計了一節主題為“危險一刻，讓智閃光”的習作教學課，通過創設情景讓學生回顧所經歷的危險一刻，以及最終如何化險為夷；然后向學生展示社會生活中的一幕幕驚險鏡頭，讓學生了解在危險一刻大人是如何脫險的；最后教會學生如何做到切題。在我的點撥下，學生有感而發，習作寫得頗為精彩，其中尤為優秀的習作有《我與危險撞了個滿懷》《危險一刻，我急中生智》《小危險，大智慧》《危險一刻，我絕處逢生》《鎮靜迎來柳暗花明》等。引導學生在選材上以小見大，深入挖掘主題內涵，回顧并聯系在生活中所經歷的事件，并將從中得到的感悟、收獲與習作主題相結合，進行提煉與歸納，才能讓學生找到“話點”與“寫點”。

2. 在寫法上引導學生從小處著筆。在寫法上引導學生以小見大，其中“小”多指細節性的事物。在習作教學中，學生要掌握的方法和技巧有很多，非一兩節課能夠學完。針對作文主題和學生實際情況，教師應抓住重點和難點幫助學生進行突破，并拿出具體方法或樣本，通過精講，化難為易，激發學生的表達意愿和寫作欲望。如指導《童年趣事》，我確定的重點是“選好趣”，難點是“寫好趣”。為突出重點，我列舉了兩件童年趣事，原則是以小見大、以實見趣，使學生明白如何在實實在在的生活中選好題材。為突破難點，我運用講解、語言描述和舉例等方法，指導學生捕捉事件中人物的語言、行為、心理活動等。同時，針對個別學生習作內容空洞的現象，可引導學生從小處著筆，寫一件自己深受感動的事。如個別學生還是會寫生病時媽媽帶自己去看病，雨天時媽媽來送雨衣等舊題材，這時可讓學生關注細節，描述生病時媽媽對自己說了什么，怎么說，說話時的表情是怎樣的，做了什么，怎么做，做時的表情又是怎樣的，讓學生在細節描寫中寫出真情實感。

三、重視閱讀，讀寫結合

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”只有引導學生將讀寫結合中的“點”選好，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，才能使學生在一節課之內緊緊抓住“讀”和“寫”這兩條主線，從而有效實現“讀寫結合、文意兼得”的目標。

1.重視課內方法遷移，進行讀寫結合。在課文精讀的教學過程時，不僅要注重“教方法”，還應突出“悟寫法”。在訓練學生朗讀時，可適時點撥學生留意文章巧妙的構思、新穎的立意和恰當的表達方法，引導學生“在讀中悟”，把一些無形的寫作技巧變成自己觸手可及的東西，使之在學生的腦海中形成鮮明、清晰的印象。如《白楊》《桃花心木》中借物喻人的修辭手法，《養花》中作者敘事的表達方法，《理想的風箏》中生動的人物外貌描寫等，都給學生留下了深刻的印象。通過對這些經典篇章寫作方法的學習和吸收，學生在寫作時會不經意地模仿，對號入座，下筆時感覺得心應手。同時還應重視在課文中尋找可仿寫的點，讓學生進行仿寫，在課堂上開展有效的讀寫結合。

學完《山中訪友》，我布置了一個抄寫“親熱地和景物打招呼”這一自然段并進行仿寫的作業，讓學生體會融情于景的寫法。學生將課文中的寫法在仿寫的文段中活靈活現地展示出來，寫出了如下佳句：

你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

為學生深挖課文中的每一個可仿寫的話題，使課內讀寫結合常態化，在每一節語文課上讓學生進行讀寫結合訓練，能有效地提高學生的語言表達能力和想象力。

2. 重視課外閱讀，加強練筆訓練。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段閱讀目標的要求是“在交流討論中敢于提出看法，作出自己的判斷”，而對第四學段的要求是“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討分析、解決難題”。為實現第三學段與第四學段閱讀教學目標的順利銜接，我在六年級的習作教學中經常引導學生對時事信息進行關注和討論。“家事、國事、天下事，事事關心”是新時代發展的要求。因此，在課程教學中要引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，培養科學理性精神。為引導學生關注時事新聞，我把寫日記、作文教學、課外閱讀有機結合起來，幫助學生選擇一些具有正能量的新聞時事，讓學生觀看并在日記中寫下自己的看法，讓學生隨時練筆，隨時點評。只有培養學生形成從多層面、多角度看待問題并及時發表自己看法的習慣，才能有效提高學生的思辯能力。

小學六年級習作教學的內容特點，決定了課外讀寫結合的重要性。比如小學語文教材六年級下冊習作三“我的理想”和上冊習作二“祖國在我心中”演講稿的寫作指導，都是讓學生在口語交際的基礎上進行寫作，倘若學生在閱讀后不先進行口語交際，其作文將會言之無物。因此，指導這兩篇演講稿時，我讓學生先去讀一些名人實現理想的故事，讓他們感受并想象一下在實現理想的過程中遇到的艱辛與困難，并談談自己的感悟；讓學生閱讀中國的近現代史，了解祖國近現代發生的日新月異的變化以及一些愛國人士在祖國發展的歷史長河中所做出的貢獻。

語文綜合性實踐活動能使學生的寫作素材變得鮮活起來，令學生增加生活體驗；在此基礎上以小見大，讀寫結合，可讓學生從容面對習作，寫出精彩，寫出個性，享受寫作帶來的樂趣。

責任編輯 許純子