數學教學也要滲透人文教育

鄭珊

人文教育事關國家的千秋大計，應當引起我們的高度重視。實際上，而每一門學科都蘊含有人文教育的因素，小學數學也不例外。然而，當前由于數學的特殊性，以及升學率的驅動，數學教育中存在著為考而教、為考而學，教學內容被窄化，人文內容在數學教學中整體弱化的現象，這是小學數學教學存在的突出問題之一。

然而，數學屬于現代自然科學中的基礎學科，與屬于人文科學的語文不同。要在小學數學教學中進行人文教育，就應當以數學知識的學習和能力的培養為基礎。可以從以下幾個方面將人文教育滲透到數學教學中。

一、教師要增強對人文教育的認識

教師本人必須先認識到人文教育的意義，才能做好學生的人文教育工作。教師應當學習人文知識，不斷提高自己的人文修養和對人文教育作用的認識，從而明確人文教育的目的性，提高自覺性、積極性和主動性，奠定進行人文教育的思想基礎和知識基礎。

二、結合教材的內容進行人文教育

教材是教學的依據，小學數學教材中有大量的人文內容，因此在教學中應努力挖掘人文知識，構建數學人文教育的體系，加大人文教育的力度，提高學生人文修養。例如，教學《質數和合數》時，可以讓學生將一些偶數寫成兩個質數相加的形式，進而告訴學生“每個不小于6的偶數，都可以寫成兩個質數的和”，這就是有名的“哥德巴赫猜想”，并舉陳景潤在這方面的貢獻，號召同學們向他學習，為祖國爭光，勇攀科學高峰。由此將數學與現實、知識與精神聯系在一起，體現出數學教學的人文價值。

小學數學教材的編排是系統的、循序漸進的、具體可感的。通過教材進行人文教育也將是持續的、經常的、循序漸進的，容易收到實效。關鍵要處理好二者的關系，教育方式、方法要得當。人文教育只能是建立在數學教學的基礎之上進行生發和深化，不能數學歸數學，人文歸人文，離湯離水;也不能生硬灌輸，空洞說教;更不能喧賓奪主，以人文教育削弱或代替數學教學。

三、善于培養學生的人文感情

作為一個生活于現實社會之中的活生生的人，光有自覺性或理性是不夠的，只有擁有豐富、細膩的情感時，才能很好地體會這世界上一切之于人的意義，才能充分感受生活趣味，才能推動自己去從事于人于己都有益的活動。因此，要激發學生對人文的情感，教師應根據數學教材的特點，運用數學史料，結合本班學生實際，捕捉時機，因勢利導，對學生進行人文情感的教育。例如在教學《認識時間》一課時，可以在幫助學生認識整時、半時等數學知識的基礎上，讓學生課外從自己一天的時間安排中選擇4個最有代表性的制成作息時間表，并搜集有關鐘表、時間的知識，搜集名人惜時的故事。通過這一課外活動，既培養了學生珍惜時間的態度，促使他們養成合理安排時間的良好習慣，又使學生認識了“日晷”“刻漏”，感受到了數學的神奇、祖國文化的博大精深，使他們從小熱愛數學，提高學習數學的興趣，培養他們的愛國情懷。

四、積極為學生創設表現人文精神的機會

富有人文精神的教學活動應當把教學活動看成一種與人打交道的活動。在數學教學中，教師不僅要顧及自己具體的教學目標、教學內容，同時要考慮學生在學習活動中的需要和感受;不僅要通過教學活動讓學生去學習和掌握那些具體的知識、技能，而且還要讓學生感受到教學活動作為一種生活過程的完整意義。如教學《軸對稱圖形》時，可以根據人文教育思想，讓學生在學習這些數學知識的同時，充分感受到《軸對稱圖形》之美，讓每個學生有表達的機會，并引導他們走出教室、脫離課本，到現實生活中去觀察、發現哪些事物是軸對稱的，親自感受到數學知識來源于現實生活，學好數學知識能夠解決現實生活中的實際問題。再如每學期家長會上，可以給那些在學習上進步的學生發喜報，讓每位學生感謝家長在學習上對自己給予的極大關心、幫助、鼓勵。這樣讓學生主動去與家長溝通，或給予父母其他形式的關愛，就給了每個學生表現人文精神的極好機會。

五、要努力營造良好的人文環境氛圍

馬克思說過：“環境造就人。”環境對于人的成長來說是重要的，良好的校園人文環境可以通過人際關系環境、自然環境和活動環境等來體現。所以教師在教學活動中應當努力做到“目中有人”，給學生創設寬松、自由、和諧的課堂氛圍，體現對學生的人文關懷。如在教室的墻壁上或者黑板報里，可以張貼科學家的名言、頭像，講述有關科學家的故事，定期展示學生的優秀作業，有解法創新的，有書寫工整的……這樣讓每個學生都沉浸在濃厚的人文氣氛中。還可以成立“數學小記者站”，專門在課間采訪學習上有困難或對教師的教學有建議的學生，教師也要定期答記者問，使學生處在師生平等、民主、寬松的氛圍中學習數學。