福建傳統美術資源在學前教育專業中的應用分析

王誠惠

【摘 要】福建作為一個歷史悠久的沿海省份，在其發展的過程中，留下了眾多的名勝古跡及民間藝術等傳統的美術資源。將這些優秀的傳統美術資源合理應用于現代學前教育專業中，不僅能幫助學生積累廣泛的傳統美術知識，更能有效地提高學生的美術素養與審美水平。本文中，筆者結合自身的美術教學經驗，就福建傳統美術資源在學前教育專業中的應用進行闡述。

【關鍵詞】福建 ? ?傳統美術資源 ? ?學前教育專業

福建民間傳統美術成果豐碩，技藝精湛，構成了中華民族特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術情趣，具有既鮮明又跳躍的民族風格和地域特色，是中華民族優秀文化遺產中不可或缺的組成部分。例如 “福州三寶”（脫胎漆器、油紙傘、牛角梳）、“榕城三絕”（壽山石雕、軟木畫、脫胎漆器）都名揚國內外。此外，全省各地還有各類優秀的民族傳統藝術資源，如剪紙、木雕、石雕、漆線雕、漆畫、漆筷、木根雕、玉雕、角雕、金銀手工飾品、金銀箔、竹草編織、美術陶瓷、篦梳、燈彩等傳統工藝美術大放異彩，享譽中外。民間藝術以活生生的感性形態存在于時空之中，它來自于民間、來自于大眾，有著激發人們情感、情緒的特色，能讓學生產生豐富的聯想，給學生以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。將這些民族寶貴的傳統藝術資源應用于學前教育專業，這無疑為學前教育專業人才培養奠定了堅實的基礎。

一、分享資源，強化學生積累

傳統模式下的“教師講、學生聽”的教學方式無法有效地激發學生對藝術學習的參與性和積極性。因此，在日常的課堂教學中，筆者充分利用福建傳統美術資源來組織開展主題性活動探討，本著發揮學生主體性的原則，鼓勵學生通過網絡、圖書等多種途徑來搜集關于福建傳統美術資源的知識和作品，大家一起對搜集到的作品進行分享，發表自己的看法與見解。這種有學生參與備課與講課的強化互動模式突破了傳統的“教師講、學生聽”的教學方式，更能夠激發學生參與課堂的積極性，從而有效地提高了學生的專業內涵和審美能力。

在資源查閱的基礎上，有效地開展主題性的探究活動，通過學生與學生的交流，進一步實現資源共享，交換信息。以“榕城三絕”之一的軟木畫為例的課堂教學中，在軟木畫資料的查閱過程中，學生之間就開展了“軟木畫，我來說”的主題交流大會。由學生自己尋找軟木畫作品，有的學生找了自然美景的，有的學生找了亭臺樓閣的，還有的學生找了花鳥魚蟲等各具特色的軟木畫代表作。然后進行軟木畫代表作的欣賞與討論，在這個過程中，大家暢所欲言、集思廣益。由于軟木畫是一種 “雕”“畫”結合的手工藝品，所以有的學生分析得出軟木畫是借鑒中國園林“框景”的表現手法，具有構圖新穎別致、畫面層次分明、色彩古樸純雅的特點;有的學生則提出了將軟木畫的傳統工藝與現代時尚相結合的獨特見解，還有的學生則建議將軟木畫與人們的日常生活用品結合起來。此次主題交流大會，對于學生美術知識的積累起到了重要的作用。除此之外，還組織學生開展以柘榮剪紙、漳州木板年畫、泉州皮影等民族傳統藝術為主題的教學活動，再次強化學生對福建傳統美術資源理論知識的積累。

需要注意的是，在傳統美術資源的應用過程中，要重視地域性特色，以學校所在的區域福建的傳統美術資源特色為主，配合其他地區的傳統美術資源進行教學為輔。通過橫向對比，強化學生對傳統美術資源的理解與認識。

二、鼓勵實踐，掌握動手技巧

從教學的角度來看，美術教材是課堂教學的重要載體，但不是課程的全部。學前教育專業的美術課是以學生為主體，運用美術技巧進行創作的學科，是學前教育專業以實踐操作為主的必修課程。因此，在學前教育美術人才的培養過程中，要重視實踐教學活動。美術活動是實踐性很強的活動之一，在課題研究中，以福建傳統美術資源為依托，強化培養學生的創造思維及動手能力，這樣會讓學生在今后的幼兒教學中將這種動手技巧潛移默化地傳授給下一代。

具體的實踐練習包括了課堂實踐和課后實踐兩種方式。這種課堂內外實踐相結合的方式能進一步增強學生的動手興趣，進而提高學生的動手技能。在課堂上，教師要突破傳統的理論傳授，將福建傳統美術資源與課堂實踐結合應用于學前美術教育的課堂上。比如，鼓勵學生在課堂上自己做油紙傘，進行木雕、石雕及燈彩等傳統手工藝制作。這種自己動手練習與“紙上談兵”的做法截然不同，很多學生反映，通過課堂實踐訓練，學生對中國傳統的美術資源有了更系統更深刻的認知。

課后實踐主要是通過活動的開展及社會實踐的開展來進行的，與課內實踐相比，課后實踐具有更大的自主性。主題活動的開展是依托某一主題活動激發學生的創作欲望，鼓勵學生大膽表現，給學生創造自主想象及創作的空間，從而創作出獨具特色的優秀作品，組織進行相關的展示或比賽。舉一個簡單的例子來說，筆者就曾經在學校范圍內開展了“竹草傳情”的作品展覽，鼓勵學生以竹草為材料加以適當的編織方式進行創作和實踐，將竹草編織賦予情感，通過這一主題活動強化學生的情感認知。

除此之外，也可以將福建傳統美術資源的實踐與主題教學活動結合，通過具體的社會實踐活動，不僅能夠讓學生對福建傳統的美術資源有更進一步的認知，更可以有效地提高學生的實踐能力和動手能力。比如說，在手工課教學過程中，以風格獨特、具有鮮明地域個性的柘榮剪紙為活動主題，學生自己動手制作各種窗花、喜花、鞋帽花、傳說故事等剪紙作品，然后由學校組織相關的產品義賣活動，將義賣的錢捐給相關的學校或者是個人。由于義賣的剪紙作品都是學生自己動手做的，為了獲得市場消費者的認可，學生更有動力、更有積極性，做起來就會額外用心，從而激發了學生的創作表現欲。

三、重視創意，提高創新能力

對于學前教育專業中的美術課教學來說，創意極為重要，創意不僅能夠提高學生對美術的認知能力和創造能力，更可以有效地提高他們今后在幼兒教育中的實踐能力和創新能力。基于此，在日常的美術教學活動中，要重視創意的提升，通過諸多活動來鼓勵學生進行想象，突破思維定勢，進一步創作出具有風格和特性的美術作品。比如，定期開展頭腦風暴的訓練活動，以主題或者時節為依托，鼓勵學生在美術學習中進行創意設計，將傳統的福建美術資源與現代美術手工設計相結合，從而推進傳統文化底蘊與現代時尚的進一步融合。

舉一個例子來說，在母親節時，可以組織學生進行以“母親” 為主題的剪紙活動，有的學生剪出了媽媽的側臉，因為她經常看到媽媽為家里辛勤忙碌的身影;有的學生剪出了一顆愛心，因為媽媽就像朋友一樣常常和她談心聊天;還有的學生則剪出了帽子，因為每年媽媽都會給自己編織獨具母愛的帽子;還有各色各樣、姿態不同的大家心里的母親形象。通過這種與時節相關的實踐性主題活動，鼓勵學生以剪紙的方式表達對母親的熱愛，并在主題活動中倡導創意要素，激發學生新穎性和創造性的想法，且將創意要素作為活動的重點元素，從而達到潛移默化地培養學生的創意意識的目的。這對于培養新時代的具有創新能力的人才起著重要的推動作用。

四、學科綜合，培養專業人才

福建民間傳統美術資源在學前教育專業的應用過程中，不僅要重視學生各自的技能水平，更需要強化不同科目之間的密切合作，通過綜合各學科知識來進行教學，這樣達到的教學效果就會更好更實用。福建的民間傳統美術資源，不僅僅是美術知識的結合，更是與其他各學科的交融而得。比如說，漳州皮影從人物刻畫、臉譜造型、服飾花紋等表現手法來看是美術手法的精華，但從表演的形式、鑼鼓樂器的配合方式來看，也涉及動畫知識、音樂知識等藝術資源，同時也涉及整體舞臺設計因素等。因此，在傳統美術資源的應用中，可以將美術知識與其他資源及專業很好地融會貫通起來，培養更為優秀的學前教育專業人才。

對于學前教育專業的學生來說，其今后很多人都是從事幼兒教師這一職業。因此，在應用傳統美術資源的基礎上，可以結合幼兒心理學專業，讓學生對美術資源應用的心理暗示的方式進行學前美術教育，能夠起到較好的效果。舉一個簡單的例子來說，在美術教學的過程中，可以通過情景模擬的互動式方式來教學，將學生進行分組，由一名學生當老師，其他學生扮演幼兒，用她們所學的知識教幼兒設計窗花。在情景模擬中，學生面對的是幼兒，那么學生就會根據幼兒群體的心理特征，自己思考設計如何開展窗花教學。這種與實踐教育相結合的模擬方式，在很大程度上可以提高學生的表現欲和參與性，另外，對于其教學技巧的掌握和實踐能力的提升等都有重要的意義。

從專業人才培養的角度來看，在學前教育專業人才培養中，要以學生為主體進行美術教育。在傳統的美術資源應用中，教師可以對照本地區的文化生態環境和民族特色，以現代性的視角來審視與分析本土資源的教育功能和價值，對相關的資源加以甄別與篩選，確定更具代表性的民族傳統資源，從而篩選出符合現階段學生認知實踐能力范圍的課程資源。

從實踐教學的角度來看，充分利用漳州木板年畫、漳州皮影、泉州花燈、柘榮剪紙及窗花等福建傳統民間美術資源來培養學前教育美術專業人才，能夠大大提高學生參與美術學習的積極性。

作為教師，要考慮高職院校學前教育專業學生的特點，重視學生學習的主動性和能動性的發揮，切實提高學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力。在今后的教學中，要以課程標準為依據，傳承福建的本土藝術，開發地方傳統美術資源，這樣，不僅能夠提高學生的技能水平，更有利于培養學生愛國愛鄉的情感和綜合美術素養。福建地區傳統美術資源的開發與利用，是完成美術教育現代化行之有效的手段之一，順應了世界教育發展的大趨勢，對培養學前教育美術專業人才、構建具有特色的美術文化體系和促進世界文化多元化發展起到了重要的作用。

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