小學語文口語交際教學策略探究

王瓊賢?孫武漢?李春麗

摘 要：口語交際是小學語文的一個重要任務。新課標的總目錄中規定：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學習傾聽、表達與交流，初步學習文明地進行人際溝通和社會交往，發揚合作精神。”本文立足于新課標的基本要求，首先探討了口語交際的重要性，然后從師生互動，創設情境;聯系生活，鼓勵表達;課堂豐富，形式多樣等三個角度，重點探討了小學口語口語交際的教學策略，旨在提高小學生口語交際的能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

“口語交際”從日常生活中與人說話、交往的角度設置課程目標，重視語音、詞匯、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，還注重語言能力的培養，注意人際禮貌、環境、身份協調、跨文化沖突等交際規則的領會。那么，在教學中教師如何根據大綱的要求，上好口語交際課呢？本文在廓清口語交際的重要性基礎上，提出了相關淺見。

一、口語交際的重要性

新課標的總目錄中規定：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學習傾聽、表達與交流，初步學習文明地進行人際溝通和社會交往，發揚合作精神。”從新課標的目錄要求中可以看出，口語交際的重要性可見一斑。交際是每一個社會人生存的基本需要，其作用在于達成理解，進行溝通。通過口語交際，孩子們能夠更好地認識和理解這個世界，溝通信息、思想和感情。因此，可以說，口語交際是孩子甚至是人類探索世界、理解世界最重要的方式。

首先，口語是最重要的交際工具，人們每天都要使用口語交往、工作、學習和生活。好的口才能表現一個人的良好文化素養，能提高成功的機率。其次，對于小學生來說，口語交際的同時就在進行思維訓練。孩子們想要使用某個詞匯，就必須在頭腦的語言積累庫中搜尋;要想把話說得更準確，還要動腦筋選用表達方式和語速語調等。口齒伶俐常常被人們視聰明的表現。再者，多進行說的訓練也能提高小學生的綜合素質，例如作文水平，反應能力等等。因為說，也是在使用語言，語文教師讓學生進行口語交際就是最好的體現。人們常常說某人能“出口成章”，這就是說與寫的統一。央視許多節目主持人之所以成為“名嘴”，除了其他的技能外，最主要的就是思維敏捷和語言表現能力強。因此，“說”的能力至關重要，“說”的教育舉足輕重。教育要從娃娃抓起，體現在小學階段，培養“說”的能力就是口語交際。

二、小學語文口語交際教學策略研究

1.師生互動，創設情境。“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。要讓學生多說，教師就得創設各種情境讓學生去訓練。課前可讓其講述見聞;課內注意多提問，讓學生復述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發學生說的興趣和欲望。如利用課外活動讓學生學說繞口令、講故事，進行演講比賽、辯論賽等。另外在說的同時，教師要教給學生一些技巧：（1）要堅持使用普通話，語言要規范，語句要通順正確，不能出現歧義，要力除粗語俗語和語病。（2）要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。（3）語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。（4）要態度端正，略略大方，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。例如，我在上人教版小學語文第九冊第二單元的口語交際“二十年后回家鄉”時，為了更好的達到教學效果，在學生搜集了相關材料的基礎上，創設了這樣一個情境：假如你二十年后回到家鄉，家鄉會有哪些變化？同學們會變得怎么樣？父母會變得怎么樣？然后讓學生進行模擬練習，在練習過程中要求學生抓住特點，有重點的介紹。這樣一來，就充分發揮了學生的主動性，提高了學生學習興趣。讓他們在一種主動的環境中，不知不覺的提高了口語表達能力，很好的達到了預期的教學效果。

2.聯系生活，鼓勵表達。由于先天性格和后天環境的影響，有些小學生很內向，不喜歡或者不敢說話。造成這種情況的原因有很多，有可能是這些孩子的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化，也可能小部分孩子有自卑心理，怕自己說話不當而被人指責或笑話，甚至有的孩子天生性格孤僻，害怕與外界交流。對此，教師在教學中要有意識地鼓勵學生積極主動地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說;要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。教師要像春風化雨一樣，融化孩子的心理防御，讓他們明白，這些心理負擔完全是不必要的，一定要去掉這個思想包袱，大大方方地與人交際，并鼓勵他們積極參與課內外的問題討論，積極主動地發表自己的看法和見解。在明確了所要傳授的基本目標后，教師要結合學生生活實際教學。如三年級有一次口語交際是“接待客人”，在教學時，我引導同學們回憶家里來客時，父母是怎樣招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到別人家里做客，別人是怎么招待你的，有哪些值得借鑒的。再想想當父母不在家時，來了客人，你該怎么招待。學生通過引導，思維一下子就打開了，七嘴八舌議論起來。通過交流和討論，孩子們逐步掌握了使用語言與人溝通的技巧。不少家長反應，自己家的孩子在與人說話時不再那么羞羞答答，躲躲閃閃，大方了許多。可見，聯系日常生活，鼓勵孩子們用口語進行表達是有效果的。

值得注意的一點是，口語交際不等于“當眾說話”，在評價聽說內容以及孩子的聽說能力發展的同時，也要關注交際的效果，評價交際時的行為和態度。例如，有的孩子能言善辯，但是嗓門特別大，一副不壓倒對方誓不罷休的態勢，這就是一種不得體的交際，因此，教師要對學生進行指正，引導孩子尊重別人的觀點，使用恰當的語氣，并懷有真誠的態度，這樣，整個交際過程才是有效的。

3.口語交際課要形式多樣，力求豐富多彩。口語交際課要采取多種形式，緩解學生說話的緊張情緒。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的準備，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒;另一方面也可以防止冷場的發生。還可以采取表演的形式，讓學生在無拘無束的氣氛下學習說話，表達自己的意思，待人接物。如口語交際《在家里》，可用歌舞表達自己對辛苦工作的父母的感情，學生齊唱：“我的好媽媽，下班回到家，勞累了一天，請喝一杯茶……”;如《禮貌待客》一課，教師可引導學生把教室想象成家，并準備好杯子、椅子，然后請一位學生扮演客人，另一位學生扮演小主人，通過對話、動作等表演，把招待客人的過程說得一清二楚;再如《買文具》一課，可以事先把教室布置成小超市的樣子，再請兩位學生分別扮演營業員和顧客，通過表演把購物的過程說清楚。這樣的訓練，不僅提高了學生的口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富了生活經驗，可謂一舉兩得。總之，氣氛輕松愉快，學生不把口語交際課當作任務，學得輕松，效果當然就好了。

需要注意的是，教師在口語交際課上，要適時、適度進行指導，而盡量不插足，充當“第三者”，而是要放手讓孩子自己主持、主講。例如，學生們在進行講述以后，可以鼓勵他們自己請同學們提出問題，并選擇幾個問題進行解答。在這種互動式的小學課堂中，要給學生口語交際的時間和空間，讓每個學生有機會參與，得到鍛煉。如果發生課堂亂、交流偏離主題等現象，教師在運用教學方法時要善于控制、善于引導，能做到“放的開，收的住”。總之，口語交際課堂教學要切合學生學習、生活和今后社會交際實際，充分利用教學資源，認真做好切實、精當的指導，努力提高學生的交際水平。

三、結語

交際是每一個社會人生存的基本需要，其作用在于達成理解，進行溝通。通過口語交際，孩子們能夠更好地認識和理解這個世界，溝通信息、思想和感情。因此，可以說，口語交際是孩子甚至是人類探索世界、理解世界最重要的方式。在小學語文課程中有意識地培養學生的口語交際能力，對于他們的未來發展具有重要意義。

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