人才培養(yǎng)為本 本科教育是根

周葉中

摘 要：人才培養(yǎng)是大學的根本任務，本科教育是研究型大學生存和發(fā)展的根基。在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和高等教育大眾化背景下，我國研究型大學的本科教育應定位于：為高端人才的成長奠定基礎。基于高端人才應具有的素質和能力，研究型大學在對學生實施“成才”教育的同時，應更加關注對學生進行“成人”的教育。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；本科教育；研究型大學

堅持以人才培養(yǎng)為根本任務，是大學應該堅持的最基本的辦學理念。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與變革，高等教育不斷發(fā)展壯大，大學的功能得以擴展和延伸。但不變的是，大學始終圍繞著“人才培養(yǎng)”這個根本任務，致力于提高人才培養(yǎng)的質量和水平。無論提升科研水平、發(fā)展研究生教育，還是拓展社會服務多么重要，本科教育始終是研究型大學生存和發(fā)展的根基。在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和高等教育大眾化背景下，我國研究型大學的本科教育應定位于：為高端人才的成長奠定基礎。“成人”教育和“成才”教育是本科教育階段的兩個基本任務，研究型大學需基于高端人才應具有的素質和能力，在對學生實施“成才”教育的同時，更加關注對學生進行“成人”的教育。武漢大學將以“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”作為基本的辦學理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動教學內(nèi)涵建設和本科教育教學改革，以期為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的拔尖創(chuàng)新人才。

一、高等學校本科教育使命的回歸

1. 人才培養(yǎng)是大學的根本任務

在經(jīng)濟和社會發(fā)展日新月異，大學功能不斷拓展的新形勢下，再次強調(diào)大學人才培養(yǎng)的基本職能，既是對大學傳統(tǒng)的堅守和弘揚，也是基于經(jīng)濟社會發(fā)展對大學地位和作用的深刻認識。

從世界高等教育的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)是大學的最初使命，也是大學承擔的根本任務。在大學建立研究所、實驗室，鼓勵教師和學生參與到學術知識的創(chuàng)新過程之中，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的學術人才。在承擔人才培養(yǎng)、科學研究職能的同時，強調(diào)大學應該肩負的服務社會功能，則拉近了大學與社會的距離，增強了大學培養(yǎng)的人才的社會屬性和社會適應性。盡管大學的職責和功能隨著社會的發(fā)展在不斷地擴展，但大學的根本任務依然是培養(yǎng)人才。

大學是由教師和學生組成的一個學術共同體。沒有大學生的機構，就不能稱其為大學。“凡是有大學生要教育培養(yǎng)的地方，都必須把高質量的教學工作作為基本的要求。”[1]因此，無論大學如何發(fā)展，無論社會對大學有什么期待，只要有學生需要培養(yǎng)，人才培養(yǎng)就是大學的根本任務。

2. 美國大學本科教育使命的回歸

20世紀80年代，美國大公司面臨海外資本的競爭，日本產(chǎn)品全面涌入美國市場，于是政府官員、記者和分析家們開始尋找美國競爭力下降的原因。公眾批評的矛頭在指向企業(yè)的行政主管后，飽受抨擊的還有美國大學的教育質量。在對大學的諸多批評中，本科教育質量下降是被反復提及的一個話題。卡內(nèi)基教學促進基金會在對全美研究型大學本科教育狀況進行廣泛調(diào)查后得出的結論是：“研究型大學的本科教育處于一種非常危機之中……在本科教學方面，它們做的還不夠，甚至是失敗的。”[2]。

在哈佛大學任教30多年，曾任哈佛學院院長達8年之久的哈瑞·劉易斯，結合自身教學和工作經(jīng)歷，撰寫出《失去靈魂的卓越——哈佛是如何忘記教育宗旨的》一書。他認為，哈佛大學在為追求卓越而開展的爭奪優(yōu)質師資和生源的過程中，忘記了本科教育本質——把年輕人培養(yǎng)成為具有社會責任感的成人。很多研究型大學用學術追求替代了大學的教育任務，大學“已經(jīng)忘記了更重要的教育學生的任務。作為知識的創(chuàng)造者和存貯地，這些大學是成功的，但他們忘記了本科教育的根本任務是幫助十幾歲的人成長為二十幾歲的人，讓他們了解自我、探索自己生活的遠大目標，畢業(yè)時成為一個更加成熟的人。”[3]

為了成就“著名的本科生學院”，北科羅拉多大學的管理學院甚至從1990年起，取消了碩士、博士點，而將全部精力投入到管理專業(yè)的本科人才培養(yǎng)上，以彰顯其“通過卓越的本科生管理教育項目，使學生有一個成功的個人事業(yè)發(fā)展，并成為行業(yè)中負責任的領導者”[4]的特色使命，雖然此前管理學院的研究生教育也經(jīng)營得有聲有色。

3. 我國高校對本科教育回歸的呼喚

隨著中國改革開放事業(yè)的不斷擴大，大學日漸從社會發(fā)展的邊緣走向社會發(fā)展的中心。在大力發(fā)展科學研究，積極推動服務社會以及研究生招生規(guī)模持續(xù)增長的大背景下，本科教育的處境越來越難，研究型大學的教學中心更難以真正落實。教育部原副部長周遠清多次呼吁高等學校要重新認識培養(yǎng)人才這個根本任務。他說，“現(xiàn)在有不少學校丟失了這個根本，淡化了這個根本，甚至忘掉了這個根本……如何端正辦學方向，把培養(yǎng)人作為根本任務實在是當前大學建設、高等教育進一步發(fā)展的大事，或者說是根本大事。”[5]

基于人才培養(yǎng)的根本任務和教學的中心地位在高校沒有得到真正落實，以及高等教育發(fā)展中普遍存在的重外延輕內(nèi)涵、重科研輕教學的現(xiàn)象，為了使高校進一步明確自身的辦學理念和承擔的歷史使命，確立本科人才培養(yǎng)在高校全局工作中的重要地位，在經(jīng)歷了合格評估、優(yōu)秀評估、隨機性水平評估等試點評估以后，教育部從2003年起全面啟動了本科教學工作水平評估工作，現(xiàn)在又在進行本科教學審核評估。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，各高等學校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。最近十余年來，教育部開展的“本科教學改革與質量工程”通過經(jīng)費投入、項目管理的方式，大大推動了高校的教學團隊建設、專業(yè)和課程建設，推動了教學方法與手段改革，對提高高校本科教學質量起到了很好的促進作用。浙江大學設立“求是特聘教學崗”，其待遇與求是特聘教授相同，設置高額獎金獎勵“心平獎教金”獲得者；武漢大學職稱評審中單列“教學型教授”，開展一年一度的“杰出教學貢獻校長獎”評選等，無不表明大學正在一步步回歸人才培養(yǎng)工作。

二、我國研究型大學本科教育的定位

1. 準確定位是研究型大學本科教育改革的邏輯前提

辦學定位是指大學為明確自身在整個高等教育體系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，確定服務面向、發(fā)展目標而進行的一系列前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動。一方面，辦學定位體現(xiàn)了大學的基本辦學指導思想和辦學理念，是大學歷史傳統(tǒng)的延續(xù)和傳承；另一方面，辦學定位對大學的辦學行為和未來發(fā)展具有統(tǒng)領作用，它必將引導大學的改革和發(fā)展方向。

我國對高校的分類有多種標準。不同類型、不同層次的大學，其本科教育的定位理應不同。按科研含量和學術水平來說，大學分研究型大學、教學研究型大學、教學型大學；按學科的綜合性程度來說，大學分單科性院校、多科性院校和綜合性大學；按人才培養(yǎng)的層次來說，大學分專科院校、本科院校、具有碩士或博士授予權的大學等。按本科人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，大學有應用型本科教育和學術型本科教育之分。

而且，同一類型或者同一學校在不同歷史時期，其本科教育的定位也可能不同。新中國成立初期，由于受前蘇聯(lián)高等教育發(fā)展模式的影響，我國大學本科教育的定位在于培養(yǎng)各行各業(yè)的專門人才，強調(diào)專業(yè)對口，專業(yè)與崗位的結合度非常高。改革開放以后，由于國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需大批專門人才，因而在相當長的歷史時期，我國不同類型的高等學校本科教育的定位也是培養(yǎng)專門人才。雖然本科專業(yè)目錄幾經(jīng)整合和修訂，拓寬了專業(yè)面，增強了適應性，但專業(yè)教育的偏狹仍然比較突出，即使在研究型大學也是如此。

改革開放以來，我國高等教育取得了舉世矚目的大發(fā)展。尤其是從20世紀90年代末期開始的高等學校大規(guī)模擴招以后，大學在校生人數(shù)不斷增多，高等教育毛入學率持續(xù)增高，使中國高等教育很快實現(xiàn)了從“精英化階段”向“大眾化階段”的跨越式發(fā)展。據(jù)2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3460萬人，高等教育毛入學率達到34.5%。北京、上海、江蘇等地區(qū)高等教育毛入學率甚至超過了50%。在這種背景下，研究型大學的本科教育如何定位，直接影響和決定著研究型大學本科教育改革的發(fā)展方向和戰(zhàn)略規(guī)劃。

2. 新時期我國研究型大學本科教育的基本任務

在高等教育大眾化之前，研究型大學的本科教育無疑是精英教育。但在高等教育大眾化之后，精英教育則被研究生教育所取代。因此，研究型大學的本科教育和非研究型大學的本科教育所承擔任務的差異顯著：研究型大學的本科教育更多的是一種基礎性、以全方位能力培養(yǎng)為導向的教育；非研究型大學的本科教育，則更側重于專業(yè)能力和應用能力的培養(yǎng)。概而言之，本科教育基礎化、研究生教育精英化，是研究型大學發(fā)展的必然。

研究型大學是我國高等教育中位居前列的、最好的大學。這類大學集中了全國優(yōu)秀青年中基礎最好、最有發(fā)展?jié)摿Φ闹袑W畢業(yè)生，他們將是未來中國建設和發(fā)展的中堅力量和社會脊梁。而高中畢業(yè)進入大學本科階段的青年學生，無論年齡、知識基礎，還是社會閱歷、心智成長等，都決定了本科階段是其人生觀、價值觀，以及志趣愛好、理想和執(zhí)著精神培養(yǎng)的關鍵時期。因此，新時期我國研究型大學的本科教育應定位于：為高端人才的成長奠定基礎。

《高等教育法》第五條規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，其落腳點是“人才”。而“人才”是“人”與“才”的高度統(tǒng)一，離開了“人”，所謂“才”也就成了空中樓閣。“成人”的教育關乎人才培養(yǎng)的方向和品質，“成才”的教育關乎培養(yǎng)出的人才是否具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。因此，“成人”教育和“成才”教育是本科教育的兩大基本任務。就兩者的關系而言，“成人”教育遠遠重于“成才”教育，忽視“成人”教育的“成才”教育是偏頗而危險的。研究型大學需基于高端人才應具有的素質和能力，在對學生實施“成才”教育的同時，要更加關注對學生進行“成人”的教育。2015年李克強總理在《政府工作報告》中特別提到，高等學校要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人。這是對高等教育承擔的“成人”教育、“成才”教育兩大根本任務的最新注解。

就“成人”教育而言，主要必須抓住四大環(huán)節(jié)：思維方式的訓練、學習能力的培養(yǎng)、健全人格的塑造、身心健康的錘煉。其中，思維方式主要指科學思維、批判性思維、形象思維、邏輯思維等；學習能力主要指愛讀書、會讀書、勤思考以及擁有一定的表達能力和理性判斷能力；健全人格主要指具有善良、團結、合作、包容、責任、奉獻、堅韌等優(yōu)良品格；身心健康則指身體素質和心理素質均表現(xiàn)良好。

就“成才”教育而言，主要是培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)基礎、解決專業(yè)實際問題的能力，以及具備一定的專業(yè)研究基礎和能力。中國高等教育長期以來對專業(yè)教育非常重視，學生的專業(yè)基礎一般比較扎實，但知識的融會貫通以及實際解決問題的能力則多有欠缺，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也顯不足。

三、武漢大學本科教育改革基本設想

當今世界，大學職能不斷擴張、社會對大學的期待不斷升高，大學既面臨著來自外界的重重誘惑，也面臨著自身發(fā)展的重重困難。在我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和世界高等教育大發(fā)展的背景下，武漢大學將以“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”作為基本的辦學理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動教學內(nèi)涵建設和本科教育教學改革，以期為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的拔尖創(chuàng)新人才。

1. 以厘清培養(yǎng)目標為導向

培養(yǎng)目標是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定。”培養(yǎng)目標是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。沒有明確的培養(yǎng)目標，教育實踐活動就可能迷失方向。

作為一所學科齊全、科研實力雄厚、面向國際的綜合性、研究型大學， 武漢大學的本科人才培養(yǎng)目標定位于：致力于培養(yǎng)具有堅定的民族精神、強烈的社會責任感和使命感、開闊的國際視野、人格健全、知識寬厚、能力突出的拔尖創(chuàng)新人才。為此，武漢大學將采取有效措施，繼續(xù)加強通識教育、品格教育、藝術教育和體育教育，讓“成人”教育引領“成才”教育，在“成才”教育中滲透“成人”教育，努力讓每個學生既“成人”又“成才”。

2. 以解決教與學的動力為突破口

教學是教師與學生的雙向活動。良好的教學效果需要教師、學生兩方面的共同努力和積極配合。離開了教師、學生這兩個主體，教育教學工作就沒有著力點。當前，影響高等學校本科教學質量的根本原因主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教師教學熱情不高，不愿意在本科教學上投入更多的時間和精力，視教學為“負擔”，應付教學的情況時有發(fā)生；第二，學生學習勁頭不足，不愿意花大力氣、下苦工夫探索新知，學習上拈輕怕重、想走捷徑、功利性學習的現(xiàn)象普遍存在。因此，教育管理工作應以解決教與學的動力為突破口，努力營造教師樂教、學生樂學的良好教學文化，真正促進高等學校師德師風、教風學風的根本好轉。

3. 以重構課程體系和革新教學方法為中心

課程教學是本科人才培養(yǎng)的主渠道。采用什么樣的課程體系來組織教學，直接影響和決定著高等學校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。只有經(jīng)過精心設計，符合知識內(nèi)在邏輯與學生發(fā)展需要，與學校的人才培養(yǎng)目標高度吻合的課程體系，才是較為科學和完善的課程體系。因此，大學究竟應該構建什么樣的課程結構，應該開設哪些課程，課程的教學內(nèi)容如何確定，以及怎么處理前繼課程和后續(xù)課程的關系，是大學教師要研究的重要課題。

教學方法是影響課堂教學效果和課程教學質量的重要因素。方法得當，可以充分調(diào)動學生參與課程教學的積極性，取得事半功倍的效果。但回顧高等教育教學改革的歷程，教學方法及其改革依然相對滯后，高校課堂上教師講、學生聽，教師當演員、學生當觀眾，教師是主角、學生是配角的局面沒有根本改觀。周遠清同志曾說過，“如果我們的教學方法不來一次大的改革，我們要培養(yǎng)創(chuàng)新人才可能就是一句空話。”[6]他說，中國的大學應該把教育思想觀念轉變作為教學方法改革的先導，同時應該把教學方法改革的過程作為轉變教育思想觀念的過程推進教育教學改革。

4. 以提升教師教育教學素質為核心

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的師德師風、教學水平和綜合素質是促進本科教學質量的關鍵因素。好教師的言傳身教、為人為學，對處于成長期的青年學生來說，發(fā)揮著潛移默化的影響和作用。好的教師能夠帶領學生在求知的道路上不斷進取，激發(fā)學生學習的熱情和動力，指導學生正確選擇專業(yè)、課程，并幫助學生做好自己的人生規(guī)劃。因此，高等學校教育教學改革應以提升教師教育教學素質為核心，通過開展一系列教師教學培訓和專業(yè)發(fā)展工作，引導每一位教師成為懂教育的學者，不僅學問做得好，教學水平也很高，既做學問家，又做學問教育家。

5. 以創(chuàng)新教育教學制度為保障

大學是一個學術性組織，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務與傳承創(chuàng)新文化等多項職能。在科教興國、人才強國的治國理念指導下，高等學校承載了太多的希望和壓力，政府和社會對大學的期待要遠遠高于大學自身所能夠發(fā)揮的作用，而大學同時面臨著來自外界的種種誘惑和挑戰(zhàn)。在這種情況下，如何認識和落實本科教育的基礎地位，如何引導教師積極投入教學，如何培養(yǎng)學生的社會責任感，如何營造全員育人的良好氛圍，如何發(fā)揮科研對教學的促進作用，如何推進教育與教學的有機結合，如何促成有效的教育教學管理體制和機制的建立和運行等等，都是高等教育管理者應該思考的重要內(nèi)容。大學應通過一系列規(guī)章制度的建立和完善，不斷創(chuàng)新教育教學管理制度，為深入推進高等教育改革提供政策保障。從制度創(chuàng)新的全局看，應以改革對教師和學生的評價體系作為基本著力點。

6. 以完善教與學的設施為條件

為了切實保障教育教學活動的順利開展，讓教師教得舒心，學生學得安心，并使師生們從教學活動中獲得快樂和滿足，大學應努力完善教學的各項設施，為育人創(chuàng)造最好的環(huán)境和條件，包括圖書館、博物館、檔案館的建設，能夠滿足教學需要的實驗設備和教學基地配置，充足的教學行政用房和體育活動場所，溫馨舒適的教學和辦公環(huán)境，以及方便師生生活的食堂、宿舍建設等。尤其要創(chuàng)設適應教學需要的資源配置和管理體制，為師生提供全面高效的教育教學發(fā)展服務。

參考文獻：

[1] 歐內(nèi)斯特·博耶. 美國大學教育：現(xiàn)狀、經(jīng)驗、問題及對策[M]. 上海：復旦大學出版社，1980：142.

[2] 潘金林，龔放. 本科教學：研究型大學的核心使命[J]. 中國大學教學，2010（2）：92.

[3][4] 哈瑞·劉易斯. 失去靈魂的卓越——哈佛是如何忘記教育宗旨的[M]. 侯定凱譯.上海：華東師范大學出版社，2007：8，93.

[5][6] 周遠清. 提高質量是教育改革發(fā)展的關鍵. 中國高教研究，2011（11）.

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