Web2.0環境下非正式學習模式的構建

文/李娟

一、Web2.0環境下非正式學習模式構建的基礎

情境認知主義學習理論告訴我們，任何有效的學習都不可能脫離情境而發生，情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分［1］。由情境認知學習理論我們可以歸納得出Web2.0環境下的非正式學習主要包括以下步驟，即學習者在具體情境中產生學習需求，確定學習目標后通過學習終端進入網絡學習環境完成學習過程從而產生學習結果，完成學習目標，實現知識的意義建構。

1 Web2.0環境下非正式學習的一般步驟

(一)學習情境。任何有效的學習都不可能脫離情境而發生，情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分。非正式學習發生源于學習、生活、工作這樣具體的情景之中，學習者根據具體情境中產生的學習需求，利用各種移動學習終端進入互聯網進行學習，其學習的成果也將應用到真實情景之中。

(二)學習終端。學習終端是學習者進行非正式學習的外部支持工具。隨著移動通信技術和計算機人工智能技術的發展，Internet的使用應經不再僅僅局限于桌面計算機，它已經能夠向任何與它聯接的物理設備提供普適化的Web信息服務。學習者通過智能移動終端進入移動互聯網進行非正式學習，有利于實現學習者隨時隨地的泛在式學習。

(三)學習環境。學習環境是非正式學習過程得以實施的重要條件，是學習資源和交互關系的組合。在Web2.0環境中，Ajax、RSS、TAG等技術的應用，Wiki、網摘、Twitter等社會性軟件的興起為學習者提供了個性化的學習和創作空間，促進了學習者之間的協作交流和資源共享，為非正式學習創設了良好的條件。

二、Web2.0環境下非正式學習模式的構建思想

1.以學習理論為指導，體現非正式學習內涵，關注學習者體驗。在Web2.0環境下，情境認知學習理論、知識管理理論對學習者的非正式學習都具有很好的指導和啟示作用。筆者在模式構建時充分考慮了非正式學習的社會性、自主性、個性化的特征，并結合學習者的特征和學習體驗對學習模式進行設計。

2.在移動終端支持下，融合web2.0核心理念，優化非正式學習過程。移動通信技術的發展，為學習者進行非正式學習提供了良好的通信條件。Web2.0環境下學習者通過移動終端進入互聯網利用RSS、網摘等社會性工具軟件進行學習，有利于實現信息獲取和存儲管理、交流協作和資源共享，從而優化整個非正式學習過程。

三、Web2.0環境下非正式學習模式的關鍵環節

根據建構主義學習環境的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素，Web2.0環境下的非正式學習可分為兩個階段，即前期分析和學習過程階段，如圖2所示。Web2.0環境下的非正式學習模式主要包括四個關鍵環節，即信息獲取、整理加工、交流協作和共享表達，在每個學習環節中包含了可以幫助學習者實施相應環節的Web2.0社會性工具軟件，有助于學習者進行自主和協作學習。

圖2 Web2.0環境下非正式學習模式

(一)信息獲取。Web2.0環境為學習者提供了新的獲取知識的方法和途徑。學習者根據需要通過RSS定制信息實現信息的一站式閱覽，還可以利用威客對具體的知識需求有針對性地提出問題。Web2.0環境下的信息獲取方式大大增強了學習者所獲信息的可信度和時效性，提高了信息獲取的質量，拓展了學習者獲取知識的來源。

(二)整理加工。Web2.0環境為學習者提供了新的更有效的信息整理加工方式，學習者獲得有效信息以后，可以通過Tag、網摘將這些信息進行分類存儲與整理并對某個知識點進行標注和評論，不斷完善自己的知識體系，避免了因時間推移而導致的遺忘和混亂，有利于以后的查找更新以及與他人分享交流。

(三)交流協作。除了傳統的交流協作方式之外，Web2.0環境為學習者實現跨時空的交流協作提供了更為便利的條件。學習者之間可以通過IM可以進行實時交談和互傳信息，實現一對一和一對多的交流，可以通過Twitter基于某一主題進行交流協作，促進問題的解決和信息的獲得，還可以跟隨其它學習者進行學習，審查共識，尋找更廣泛的想法。

(四)共享表達。共享表達是Web2.0環境下的非正式學習過程中的關鍵環節，在整個學習過程中起著承上啟下的作用。在Web2.0環境下，博客和Wiki都是促進知識共享表達的平臺和工具。學習者可以通過這些平臺共享他人的知識及理念，經過思考、實踐后又發表新知識供他人參考分享。共享表達使知識處于不斷更新的過程，促進了學習的可持續進行。

四、結語

本文為學習者提供了web2.0環境下更為明確的非正式學習方法和途徑，優化了非正式學習過程，有利于彌補正式學習的不足，從而為終身學習打下良好的基礎。筆者對Web2.0環境下的非正式學習模式的研究只是一個開端，還有很多問題需要進一步的研究與探討。

［1］姚梅林.從認知到情境:學習范式的變革.教育研究，2003，(2):8-12.