Web2.0環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

文/李娟

一、Web2.0環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)

情境認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，任何有效的學(xué)習(xí)都不可能脫離情境而發(fā)生，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分［1］。由情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論我們可以歸納得出Web2.0環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)主要包括以下步驟，即學(xué)習(xí)者在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后通過(guò)學(xué)習(xí)終端進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境完成學(xué)習(xí)過(guò)程從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

1 Web2.0環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的一般步驟

(一)學(xué)習(xí)情境。任何有效的學(xué)習(xí)都不可能脫離情境而發(fā)生，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分。非正式學(xué)習(xí)發(fā)生源于學(xué)習(xí)、生活、工作這樣具體的情景之中，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情境中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，利用各種移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的成果也將應(yīng)用到真實(shí)情景之中。

(二)學(xué)習(xí)終端。學(xué)習(xí)終端是學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的外部支持工具。隨著移動(dòng)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)的發(fā)展，Internet的使用應(yīng)經(jīng)不再僅僅局限于桌面計(jì)算機(jī)，它已經(jīng)能夠向任何與它聯(lián)接的物理設(shè)備提供普適化的Web信息服務(wù)。學(xué)習(xí)者通過(guò)智能移動(dòng)終端進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的泛在式學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是非正式學(xué)習(xí)過(guò)程得以實(shí)施的重要條件，是學(xué)習(xí)資源和交互關(guān)系的組合。在Web2.0環(huán)境中，Ajax、RSS、TAG等技術(shù)的應(yīng)用，Wiki、網(wǎng)摘、Twitter等社會(huì)性軟件的興起為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作空間，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流和資源共享，為非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

二、Web2.0環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建思想

1.以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)。在Web2.0環(huán)境下，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理理論對(duì)學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)都具有很好的指導(dǎo)和啟示作用。筆者在模式構(gòu)建時(shí)充分考慮了非正式學(xué)習(xí)的社會(huì)性、自主性、個(gè)性化的特征，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.在移動(dòng)終端支持下，融合web2.0核心理念，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)過(guò)程。移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)提供了良好的通信條件。Web2.0環(huán)境下學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)利用RSS、網(wǎng)摘等社會(huì)性工具軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)信息獲取和存儲(chǔ)管理、交流協(xié)作和資源共享，從而優(yōu)化整個(gè)非正式學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、Web2.0環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，Web2.0環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)可分為兩個(gè)階段，即前期分析和學(xué)習(xí)過(guò)程階段，如圖2所示。Web2.0環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)模式主要包括四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即信息獲取、整理加工、交流協(xié)作和共享表達(dá)，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中包含了可以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)施相應(yīng)環(huán)節(jié)的Web2.0社會(huì)性工具軟件，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。

圖2 Web2.0環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)模式

(一)信息獲取。Web2.0環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了新的獲取知識(shí)的方法和途徑。學(xué)習(xí)者根據(jù)需要通過(guò)RSS定制信息實(shí)現(xiàn)信息的一站式閱覽，還可以利用威客對(duì)具體的知識(shí)需求有針對(duì)性地提出問(wèn)題。Web2.0環(huán)境下的信息獲取方式大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者所獲信息的可信度和時(shí)效性，提高了信息獲取的質(zhì)量，拓展了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的來(lái)源。

(二)整理加工。Web2.0環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了新的更有效的信息整理加工方式，學(xué)習(xí)者獲得有效信息以后，可以通過(guò)Tag、網(wǎng)摘將這些信息進(jìn)行分類存儲(chǔ)與整理并對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和評(píng)論，不斷完善自己的知識(shí)體系，避免了因時(shí)間推移而導(dǎo)致的遺忘和混亂，有利于以后的查找更新以及與他人分享交流。

(三)交流協(xié)作。除了傳統(tǒng)的交流協(xié)作方式之外，Web2.0環(huán)境為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流協(xié)作提供了更為便利的條件。學(xué)習(xí)者之間可以通過(guò)IM可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交談和互傳信息，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一和一對(duì)多的交流，可以通過(guò)Twitter基于某一主題進(jìn)行交流協(xié)作，促進(jìn)問(wèn)題的解決和信息的獲得，還可以跟隨其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，審查共識(shí)，尋找更廣泛的想法。

(四)共享表達(dá)。共享表達(dá)是Web2.0環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用。在Web2.0環(huán)境下，博客和Wiki都是促進(jìn)知識(shí)共享表達(dá)的平臺(tái)和工具。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)這些平臺(tái)共享他人的知識(shí)及理念，經(jīng)過(guò)思考、實(shí)踐后又發(fā)表新知識(shí)供他人參考分享。共享表達(dá)使知識(shí)處于不斷更新的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

本文為學(xué)習(xí)者提供了web2.0環(huán)境下更為明確的非正式學(xué)習(xí)方法和途徑，優(yōu)化了非正式學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)的不足，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者對(duì)Web2.0環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)模式的研究只是一個(gè)開(kāi)端，還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究與探討。

［1］姚梅林.從認(rèn)知到情境:學(xué)習(xí)范式的變革.教育研究，2003，(2):8-12.