情境教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

鐘秀瓊

情境教學(xué)策略是指在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或制造與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍相應(yīng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到情境中，掌握相應(yīng)的知識(shí)。情境教學(xué)策略的有效運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確地接受新的語文知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量的完成。

1. 創(chuàng)設(shè)媒體情境

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，由于其具有信息量大、教學(xué)形式新穎等優(yōu)勢(shì)，備受廣大教師的青睞，因此，教師也可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文教學(xué)情境。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，事先準(zhǔn)備形式多樣的多媒體資料，可以是圖片、視頻、音頻，等等。可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：在多媒體上播放一段視頻，要求學(xué)生仔細(xì)的觀看視頻，并且要求學(xué)生找出視頻中講述的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)高度的集中注意力觀看視頻，并且從中尋找重點(diǎn)，而重點(diǎn)就是一堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師再稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能夠快速的掌握語文知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。例如在古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)《楓橋夜泊》這首古詩的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)視頻，可涉及烏鴉啼叫、寒冷的夜晚一個(gè)游子在一個(gè)小舟上若有所思、江邊有楓葉和篝火，等等。當(dāng)播放這段視頻之后，教師可以讓學(xué)生思考視頻表達(dá)的是怎么的一個(gè)情境。學(xué)生會(huì)說孤單、失落、愁苦，能夠感覺到視頻中的游子深深的憂愁等，而這也正是《楓橋夜泊》這首古詩所要表達(dá)的意境。學(xué)生在觀看視頻時(shí)就將這首古詩的核心內(nèi)容掌握了，教師再加以點(diǎn)撥，能夠有效地提高語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的高效。

2. 創(chuàng)設(shè)故事情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境開展教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生年齡小，對(duì)于故事非常感興趣，教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。例如在寓言《守株待兔》的教學(xué)中，由于寓言本身就與故事有著異曲同工之妙，不同的是寓言中有很多的文言詞語，學(xué)生掌握起來非常難。對(duì)此，教師可以為學(xué)生用現(xiàn)代漢語講述《守株待兔》這個(gè)寓言，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到《守株待兔》這個(gè)故事情境中。學(xué)生會(huì)隨著故事情節(jié)的開展而思考為何守著這個(gè)大樹而無法等到兔子，學(xué)生在思考的過程中會(huì)將《守株待兔》這個(gè)寓言體現(xiàn)出的哲理思索出來，然后教師再根據(jù)教材的內(nèi)容逐字逐句的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)對(duì)《守株待兔》這個(gè)寓言的理解，能夠快速地攻克文言詞語，進(jìn)而全面的掌握《守株待兔》寓言的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中，應(yīng)該注意運(yùn)用豐富、生動(dòng)的語言進(jìn)行故事的描述，使學(xué)生仿佛能夠看到真實(shí)的場(chǎng)景一般，從而能夠更快地進(jìn)入到故事情境中，快速地掌握知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)水平。此外，教師在描述故事的過程中，還可以適時(shí)地停頓，與學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 創(chuàng)設(shè)角色情境

角色扮演情境是指教師根據(jù)實(shí)際的語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，讓學(xué)生采取表演的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)。學(xué)生會(huì)非常樂意參與，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情，有助于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如在《小兵張嘎奪槍記》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這篇課文中涉及到的角色，要求學(xué)生自我選擇角色，然后根據(jù)這篇課文中的情節(jié)，重現(xiàn)小兵張嘎奪槍的整個(gè)過程。學(xué)生在表演的過程中，會(huì)對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的揣摩，進(jìn)而做到表演的逼真。而學(xué)生通過角色扮演，能夠?qū)Α缎”鴱埜聤Z槍記》這篇課文有更深入的了解，充分地理解小兵張嘎為何要奪槍、小兵張嘎具有哪些值得學(xué)習(xí)的地方等。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外一方面使學(xué)生在角色扮演的過程中，能夠快速的理解角色的內(nèi)涵，掌握課文的中心思想，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有助于掌握知識(shí)的最大化。此外，在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境中，教師可以根據(jù)具體的角色扮演內(nèi)容，加入到角色扮演中，與學(xué)生共同表演，更能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

責(zé)任編輯羅峰