讓思維導圖架設童真與少年

孔鳳蓮

多年執教小學畢業班語文，觀課后往往有小學課堂“花枝招展”，中學課堂“銀裝素裹”之感。此外，培養孩子的思維能力理所當然地被輕視了。在新時期如何培養孩子的思維以實現小、中學有效銜接？如何將堅冰化作一縷甘泉，為孩子打開一扇成長之窗？筆者試圖在閱讀教學中尋求小、中學銜接的路徑。

一、云霧繚繞路在何方——迷失于閱讀模式的十字路口

眾多的展示課、研討課、小、中學銜接課，多多少少存在“孩子們的閱讀都是在教師們的‘導演下按部步班地進行著的”現象，試問新課程的最高宗旨和核心理念“以學生發展為中心”實現了嗎？

迷惘1：有效閱讀新模式要不要教師的“導”？小、中學課堂出現了促進孩子閱讀的“新面孔”，孩子們更自由了，如自主閱讀法，問題是新的閱讀模式需不需要教師的“導”，又如何能充分發揮孩子們的個體主觀能動性而進行創新性閱讀？

迷惘2：有效閱讀新模式要不要尋求突破口？傳統的閱讀模式離不開預習、課堂閱讀與復習，離不開理解、記憶與應用，可是閱讀新模式以何種方式為突破口，開創孩子們閱讀的新革命？

迷惘3：有效閱讀模式要不要重視創新思維培養？錢學森之問曾深深地刺痛了我，我相信它也刺痛了無數奮斗在教育第一線的同行們：我們沒有培養出一流的人才！語文閱讀貫穿孩子成長的整個階段，有效閱讀新模式如何實現“培養出一流人才”的宏偉目標？我們不禁叩問：新課堂背景下孩子們閱讀模式如何構建？

二、為有源頭活水長流——頓悟于思維導圖的高效學法

（一）思維全腦化：激發聯想與創意

語文課程標準（2011年版）前言部分明確指出：時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維。無獨有偶，猶太人之所以在諾貝爾獎中獨占鰲頭，是因為他們擁有開放的心智，探究的精神。思維導圖在孩子閱讀模式中的運用，這種“創意式閱讀”，在兩者間穿插了一根浸潤著聯想與創意的導火索，在孩子智能發展的黃金時期注入了強心針，充當了銜接的“紅娘“，讓掌管抽象概括的左腦和誘發形象感知的右腦各顯神通，將各種零七八碎的智慧、資源等融會貫通成一個系統，孩子長成思維上的巨人也就不成問題了。

（二）閱讀簡明化：導航目標與要點

課前預習、課堂閱讀與課后復習是孩子閱讀方法的三大法寶，小學階段形成了良好習慣，中學階段的閱讀也會如魚得水。思維導圖在語文課程閱讀的介入，如同刪繁就簡的三秋樹——閱讀得以簡明化。

1. 預習目標明確

預習是閱讀的前奏，正所謂不打無準備之戰。在布置孩子們預習《匆匆》（人教新課標版第十二冊）一課時，我向孩子們展示了如下的閱讀目標。見圖1

利用思維導圖展示預習目標，無形中向孩子們傳遞了這樣的信息：把主要精力集中在關鍵的知識點上，會起到事半功倍的作用，從而節省了寶貴的閱讀時間。

2. 閱讀重點突出

語文的閱讀應該開放而富有創新活力的，預習前奏的打響，還需要孩子在閱讀中加以分析與歸納。假如小學階段忽略了歸納能力的培養，那么到了歸納能力成為主流的中學就顯得后勁不足了。在指導孩子們閱讀《學弈》（人教新課標版第十二冊）時，在探究什么原因造成“雖與之俱學，弗若之矣“后，我要求孩子把這一原因用思維導圖的方式記錄在課本上。如此一來，課文重點得到突顯，歸納能力也得以提升，可謂一舉二得。

3. 復習回顧便捷

教者常常強調復習，可讓孩子們復什么卻簡而化之。孩子們根據不同的閱讀內容所制成的一張張可視可感的“知識地圖”，為他們提供了復習的線索與路標。思維導圖往往加入了色彩、圖畫、代碼和多維度等元素，既增強記憶效果，又使人們從焦點想開去，記憶與開啟潛能兩不誤。如閱讀《我的伯父魯迅先生》后，一孩子將課文梳理如圖2，筆者認為，知識的歸納比記憶更為重要，能將兩者溶合起來，也就相得益彰了。

（三）方法可視化：圖解靜態與抽象

“如果學生在青少年時期還沒有遇到一位明智的腦力勞動指導者，那么他就再也無法學會真正的思考了。”（蘇霍姆林斯基）這位腦力勞動指導者不一定是教師，可能一本書，一種閱讀方法，又或者是思維圖解工具。《詹天佑》（人教新課標實驗教材第十一冊）在介紹詹天佑開鑿居庸關隧道時，讓孩子們根據他們對文字的理解，即時創作相關的圖維導圖，讓靜態的語言變得立體，孩子們的課堂往往變得趣味盎然。思維導圖的出現，如同沙漠中所出現的一片綠洲，一股甘泉，助小、中學銜接時期的孩子一臂之力。

三、吹盡狂沙顯現真金——踐行于思維導圖成敗得失

“兒童認識發展是一個積極主動的建構過程”（皮亞杰），鼓勵孩子自主繪制思維導圖，順應了兒童的認知心理，也為孩子的中學生活添磚加瓦。思維導圖可以散落在孩子們閱讀的方方面面。

（一）學前繪制，鋪路搭橋

語文課程標準指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”孩子們讀一篇課文也好，讀整本好書也好，整體感知能力的培養是不容忽視的，這關乎到孩子中學乃至成年后的發展。

1. 繪制單元思維導圖

托爾斯泰說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學蝴蝶效應顯示開學初，兒童處于情緒的興奮狀態，當語文教材的墨香還縈繞在學生的指間之際，我布置了一項特殊的作業：讓學生將語文教材瀏覽完，第二天召開班級讀書會，以思維導圖的形式加以展示。同時明確要求：以單元為整體，每一單元繪制一個獨立的思維導圖；思維導圖的中央為單元主題，可以結合主題內容配以恰當的圖像；從中央圖像發散開去的主干，是每篇課文的題目；再從課題發散開去寫下你對課文的初步感知；思維導圖做到圖文并茂。第二天，在展示活動中，當一幅幅童趣十足的閱讀成果被孩子們作為“炫耀”的資本時，過往被喻為硬骨頭的預習整冊書也演變為一件樂事了。當孩子們的閱讀感知被賦予有趣、好玩與“刺激”時，歸納與綜合能力的提升便在無形中見分曉了。

2. 繪制單篇課文的思維導圖

我們常說：教材無非是例子。怎樣將這個例子發揮到淋漓盡致？課前預習是必經之路，可孩子們在“這條路”上“愛恨交加”，于是預習便成了畫生字、寫音節的“機械勞動”。引進思維導圖，不但增加預習的趣味性，而且于無聲中訓練孩子中學階段必須具備的歸納能力，可謂一脈相承。圖2是學生在預習《我的伯父迅魯迅先生》時繪制的圖維導圖。

從圖中可以清晰地看到她把握了課文的主要內容、反映主題及課外的延伸。也可以看出她的不足之處，沒有結合單元的訓練重點。一圖在手，既可窺探出孩子閱讀的長處，也可有理有據地指出其不足，教師因材施教的宏愿就清晰可見了。

（二）學中繪制，突破瓶頸

《最后一頭戰象》是沈石溪所寫的一篇動物小說，怎樣指導學生理清文章的寫作思路，是孩子閱讀的一個難點。本人鼓勵孩子在初讀文章后，運用思維導圖讓在小組閱讀中邊畫邊讀，有了圖的直觀再現，孩子們對重難點的把握就容易多了。在孩子了解了課文的主要內容后，我作了如下的嘗試：

1. 繪制思維導圖：英雄的軌跡

（1）瀏覽全文，嘎羧經歷的哪些事深深打動了你？用思維導圖畫出來。

（2）出示孩子的一幅圖，讓孩子介紹自已為什么要這樣畫。

（3）根據思維導圖指導孩子理解課文。

（4）看圖講講嘎羧的英雄軌跡。

2. 繪制思維導圖：催人淚下的畫面

（1）思考最打動你的場景是什么？用思維導圖畫出來。

（2）小組閱讀：在小組中出示繪制的圖，用語言描述感動自己的地方。選取最讓自己小組感動的畫面，小組合作圖、文、演三結合理解片段內容。

（3）小組自薦上講臺展示小組交流成果。

在閱讀指導課中，思維導圖的運用，既充分調動了孩子們的閱讀積極性，又使重難點迎刃而解，實現了小、中學從自主合作到自主探究的脫變。

責任編輯邱麗