引入新課有奧秘

劉偉東

“良好的開端便是成功的一半”，它恰如其分地提醒我們：引入新課是成功的關鍵環節。它的好與壞將直接影響到整節課的教學步驟和教學內容的完成。好的開端，教師能在幾分鐘之內就把學生的注意力集中起來，激發學生興趣產生強烈的求知欲，調動學生學習的主動性?，F淺談一下我在此方面的點滴體會。

一、實踐法

教師從感性出發，聯系實際設置一些與課本內容密切相關的實驗，讓學生觀察實驗，帶著好奇心去學新的知識。例如：教學長方體和正方體的體積時，教師演示：把一個小石頭丟進盛有水的玻璃容器里，結果水面升高了。為什么呢？在老師的啟發下，學生回答：小石頭占有一定的空間。趁熱打鐵，教師接著問：如果投進水中的是長方體、正方體的鐵塊或其它物體，水面是否升高？為什么？不容置疑，同理水面會升高，從而歸納得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積，這節課我們就來學習長方體和正方體的體積?！鞍俾劜蝗缫灰姟保處熑绨殉橄蟮臇|西具體化、形象化，使學生看得見，摸得著，這樣可以激發學生學習的興趣，改變學生由被動地學為主動地學。

二、對比法

數學知識結構呈螺旋狀，一環連一環，教學時如能新舊知識結合，通過類比，由此及彼，產生遷移，引發興趣，順勢突破難點，可以收到事半功倍的效果。例如：教學較復雜的已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題時，教師先出示準備題：光明玻璃廠十月份生產玻璃20000箱，是九月份的■，九月份生產玻璃多少箱？學生列式，并說明理由，然后教師板書：已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數。接著把“是九月份的■”改為“比九月份多生產了■”引導學生抓住關鍵句畫出線段圖，問：十月份生產的玻璃箱數相當于九月份的幾分之幾。這個“1■”題目中有無直接出現？此題與上題，有什么異同點？學生討論后，教師總結：這兩題皆屬于已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題，只不過前面學的“幾分之幾”已直接告知，而今天學的“幾分之幾”暫時未知，顯得較為復雜，但解題思路是一致的。接著在剛才的板書前面添上“較復雜的”四個字。至此，完整的課題即告形成，這節課的難點亦在不知不覺中突破了。教師在引入新課時，常常以學生已有的知識經驗過渡到學習新知識，這樣可以讓兒童通過對比形成認識上的矛盾，增強題目的新穎性，使學生產生強烈的求知欲而樹立良好的學習動機。

三、誘導法

教師首先在課堂上提出一個問題，接著告訴學生答案。由于問題和答案之間的聯系并非一目了然，于是學生自然會問：為什么是這樣？從而達到引導學生提出疑問的目的。例如，教學三角形的內角和時，教師先出示一大一小的兩個三角形：

問：這兩個三角形的三個角的和相等嗎？學生一時難以回答，教師便告訴學生，它們是相等的。一石激起千層浪，此語一出，學生頓時議論紛紛：這兩個三角形，一個這么大，一個這么小，況且各個角究竟是幾度還是未知的，怎樣知道是相等的。正當學生集中精力思考之際，教師說，只要大家學習了三角形的內角和便會明白其中的緣故了。先由教師問，引起學生注意，使他們迫切地想知道教師“葫蘆”內裝的是什么“藥”？從而使學生從無意注意轉移到有意注意。

教法貴在新鮮活潑，靈活變通。固定的教法，不變的套式，會使學生昏昏欲睡，失去學習的興趣。必須依據教學內容，教學目的及學生的實際情況出發，而采用比較自然、靈活的導入新課的方法。我認為，無論哪種方法都應具有新、奇、巧、妙的特點。因為從兒童的生理特點來看，只有新和奇，才能激發兒童濃厚的興趣，只有巧妙才能為達到教學目的鋪平道路。

責任編輯徐國堅