初中語文課堂教學中的小組合作學習初探

何學林

一、小組有效合作學習的理解

小組有效合作學習的基本模式是在學生自主學習的基礎上，加強合作與互助，真正使課堂變成學堂，促進教學相長，和諧奮進。在教學實踐中，常常可以采取的教學流程大致包括5個環節：學感知自學—研合作探究一展示反饋一教師精講提升一達當堂達標。這里，既有生生之間的合作，也有師生之間的合作；既有小組內的合作，也有全班范圍內的合作。

二、小組有效合作學習存在的問題

有些教師在課堂教學中的“自主學習、探究學習、合作學習”流于形式。主要表現在以下幾點：一是學生自學放任自流，無明確的學習內容、時間、方法、要求，學生學習的積極性沒有調動起來，學得不主動，影響了效果；二是提了不少問題，但由于問題過于簡單，有的問題書上就有答案，這樣并不能激活思維，學生沒有探究的興趣；三是組織學生討論沒有選準問題，有的問題學生自己能解決，沒有合作的必要，當然學生也就沒有合作的欲望，教師對合作學習又缺乏指導，如培養合作精神（虛心學習、熱情助人），教會合作方法；四是學生課后做題的效率低等。

三、解決問題的對策

針對以上問題，如何解決呢？先談第一個問題，專家理論成果認為，自主、合作學習，探究性學習是正確的，但在應用中，操作時還有許許多多的具體問題必須解決。只有不斷發現并解決課改中的具體問題，才能讓學生主動、高效地自學。例如《傷仲永》，教師設計問題：1.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？（自主思考2分鐘→小組起立交流3分鐘→展示）2.怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系？ （自主思考2分鐘→小組起立交流3分鐘→展示）， 如果老師對這些問題不精心設計教學內容、時間、方法、要求，每個問題的時間是多少？用什么方法解決？要求是什么？那么學生的學習積極性就很難調動起來，學得不主動，影響了效果。所以教師要給學生自主學習的錦囊妙計，而不是放任自流，讓學生在課堂上輕輕松松，積極主動地學習。

接著是第二個問題，提的問題不要過于簡單，例如《傷仲永》，如果教師設計問題之一：方仲永才能衰退的主要原因是什么？書本上可以找到答案：（父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。）這就沒有激活學生的思維，所以，問題要有一定思維創新，有一定的思維廣度，還要有一定的深度，培養學生探究的興趣。

重點談談第三個問題，在課堂上，有的問題學生自己能解決，就沒有合作的必要，教師對學生合作學習進行有效地指導，培養他們的合作精神（虛心學習、熱情助人），教會合作方法等，要有針對性選準問題，把“探究、練習”解決了，課后不留作業，讓學生自己去看相關知識的課外書或者在網上搜索課外知識。這樣才能體現了新課程拓展教材的理念。

最后談談第四個問題，如何提高學生做題的效率呢？根據教育心理學的規律，學生剛學過的東西最容易遺忘，所以在課堂及時復習鞏固新學的東西很重要，我們一般的人都知道這個道理，但由于傳統的教學方法老師在課堂上講滿堂，學生沒有時間在課堂上練習，所以小組合作學習第四個環節是“隨堂練習”，并要求每堂課練習的時間不少于5分鐘，這是“當堂練習”的含義。在練習時要求學生獨立、限時地完成，不能抄襲和看別人的作業，書寫要規范，要像考試一樣，每堂課都是一個小測驗。這樣就會訓練學生良好的學習習慣。

合作學習在培養學生的合作意識、集體觀念、創新能力、競爭意識、多渠道獲得信息的能力，以及在建立當今社會要求的新型師生關系方面，都有著其他教學理論不可比擬的優越性。合作學習真正體現了教師主導與學生主體的統一，學生之間合作與競爭的統一，有利于實現教育均衡化，促進每個學生素質的全面發展。

總之，教學中的小組自主、互助、合作學習是必不可少的。既然學生是活生生的人，那么在課堂上就有權去講、去說、去體驗。在課堂教學中，我們應該放手讓學生去看以看、比一比、說一說，讓學生在學習過程中充分的感知，積極主動地參與學習過程。

責任編輯鄒韻文