林偉貞

駐校社工是進駐學校進行社會工作的簡稱，也指從事學校社會工作的人。

一、駐校社工的實踐模式

1. 定期開展班建活動，提高全體學生的抗逆力與心理素質

這是指社工每月一次在全校各班舉行主題班會，通過設計特定的游戲，引導學生在活動中體驗反思，培育學生的抗逆力。例如“陽光少年，歡樂團健”的主題班會，主要是引導學生認識到傾聽、溝通的重要性，體會到團隊的力量，培育對班級的歸屬感。“心存感恩”則順應英語科組的活動，選擇在西方感恩節前夕舉行，活動設置三個環節，先是團體熱身游戲，了解感恩節的意義；接著觀看心理感恩心理劇，看完后進行角色代入，討論劇情，深化以主題的理解；最后以感恩為主題，分享生活中的溫馨事件。“垃圾分類，校園在行動”是全校性活動，以嘉年華——歡樂盛會的形式舉行，設計了“對號入座”“我是分類小達人”“顏色障礙賽”“分類在行動”“合作闖關游戲”五個游戲，主持人先略為講解垃圾分類知識，然后開始游戲，通過活動深化知識，倡導行動，最后作總結，號召齊齊參與，懂得“團結一心，行動一致”方能成事的道理。上述這些團體輔導活動，主題契合學生成長的需要，目的明確，主要以游戲與角色轉換的形式，引導小學生體驗情境中的問題困境，指導找到解決方法，學生投入度高，活動的效果比較顯著。

2. 適時進行個案跟蹤，幫助有特殊成長需要的學生

這主要是指由社工跟進老師轉介來的特殊學生，他們有些有學習、紀律的問題，有些是人際交往存在困難，有些存在情緒障礙。社工結合老師的介紹，先對學生進行面談，再進行家訪，了解其成長背景，初步診斷學生的問題，然后再制定個性化的輔導方案，進行持續的個別輔導跟蹤，建檔記錄輔導過程，及時調整方案，幫助學生更好地成長。僅2012年11月到12月期間，通過與老師、家長及進溝通與協作的方式，駐校社會就跟進了16名學生，針對學生的不同情況進行不同的輔導，分別指導學生學習管理自我情緒，紀律上的自我約束，自閉癥與多動癥的嘗試緩解干預等等，令到這些學生得到了不同程度的改變。

3. 組成各類特殊小組，引導有類似成長需要的學生

針對某此有共同成長需要的學生，進行特別的小組跟蹤指導。這主要是指以駐校社會以小組服務的方式，甄別出有類似成長需要的學生，組成特定的小組，通過組員之間有目的的互動互助，使參組人員獲得行為上的改變，相關的社會功能得到恢復，主要有興趣小組、發展性小組、支持性小組等。例如，甄別出學習能力需要提升的孩子，駐校社工組織了“學習技巧工作坊”、“Study， Day Day Up”學習能力提升小組，“樂學百變星”小組等，對學生進行學習方法的指導，培養學習興趣，提高學習自信心。

二、駐校社工的服務成效

引領了學生的成長。大沙頭的社工根據有不同成長需要的學生，設計了不同類型的服務，引領了學生的成長。如設計各類主題活動，心理游戲，心理劇場等，通過班建活動，小組輔導，個案跟蹤，外展活動等形式，對需要重點關注的孩子進行了有針對性的輔導，及時與家長與學校溝通輔導情況，很好地幫助了一批成長出現困難的學生。例如，提升了學困生的學習興趣，增強了他們自信心，提升了學習能力。對于依賴性比較強的學生，發展了他們獨立的意識，鍛煉了生活自理能力。對于情緒管理或人際交往暫時有困難的學生，定期對其進行心理疏導，幫助他們了解自己與別人，悅納自我與贊賞他人。

促進了教師與家長的成長。大沙頭駐校社工設計的工作坊、講座、研討會、茶話會，很好地把教師與家長聚集在一起，增進他們對駐校社會工作的理解、認同、支持、配合和參與。在教師團體中開展的社會工作專業技能的校本培訓，引導教師從社會學的角度來理解學生的成長問題，拓展了專業視野，有力地促進了教師專業水平的提升，使他們對職業責任感、學生觀、人才觀有了更為深刻與全面的認識，逐漸確立起為學生服務的理念。

責任編輯邱麗