綠色，低碳

鄭文慶

隨著物質(zhì)和文化生活水平的不斷提高，人們對(duì)于物質(zhì)和文化原生態(tài)的追求日益迫切。雞鴨要吃自然放養(yǎng)的，蔬菜要吃無公害的，飲料要喝純天然的，看碟要看原裝版的，度假選擇生態(tài)游……我想，課堂教學(xué)的追求也是如此。社會(huì)大課堂，課堂小社會(huì)。我們理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生追求真實(shí)、自然、有效和充滿生命活力的綠色課堂，還課堂教學(xué)以本色。

真實(shí)。課堂教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一種學(xué)與導(dǎo)的嘗試。課堂上難免會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)的矛盾，也會(huì)發(fā)生教學(xué)設(shè)計(jì)意料之外的事情。這些都是原生態(tài)的東西，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)本質(zhì)。反之，就課堂表征而言，如果學(xué)生回答得近乎完美，甚至是“標(biāo)準(zhǔn)答案”；教師的教學(xué)過程流暢得天衣無縫，幾乎是教案的復(fù)制，就難以讓人信任，難免給人留下虛假的感覺。這說明，執(zhí)教者要敢于展現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的“缺點(diǎn)”，尋找化解“教”與“學(xué)”矛盾的藝術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)正常開展下去的教學(xué)技巧。我們寧要有缺陷的真實(shí)，也不要虛假的完美。

自然。課堂教學(xué)如同一本由學(xué)生、教師和教材甚至是教學(xué)技巧一起協(xié)同完成的“書”。既然是書，就要講究開篇和結(jié)尾，講究起承轉(zhuǎn)接。課堂教學(xué)的“起承轉(zhuǎn)接”是什么呢？就是教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的自然，應(yīng)該注意增強(qiáng)板塊意識(shí)，力求簡明扼要。因?yàn)楹唲t明了，簡則靈動(dòng)，簡則大氣。所謂板塊，就是將若干個(gè)小環(huán)節(jié)整合成相對(duì)獨(dú)立的小整體。板塊之間有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，但在教學(xué)的“序”上并不一定要完全按照教師課前所預(yù)定的那樣，而是因?qū)W而變，順學(xué)而教，靈活呈現(xiàn)。這樣才不會(huì)受到教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，產(chǎn)生環(huán)節(jié)生硬、教學(xué)呆板之感。

有效。當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是師生交流多，課堂氣氛活躍，特別是在匯報(bào)課、觀摩課、示范課、研討課等公開課教學(xué)中更是經(jīng)常可以看到：執(zhí)教者不斷提問，學(xué)生對(duì)答如流，師生間的交流似乎非常順暢。可是，如果仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，一切都是安排好的，師生間并沒有進(jìn)行真正的、有效的交流。當(dāng)然，課堂教學(xué)的有效，除了師生交流、生生交流、與文本交流的有效，還應(yīng)包括復(fù)習(xí)導(dǎo)入、課堂提問、小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等其他教學(xué)活動(dòng)的有效。

活力。一位家長看到他的兒子不愛吃飯，就把一個(gè)椰殼鋸開，用它盛飯，結(jié)果兒子胃口大開，吃得津津有味。這種現(xiàn)象稱為“椰殼效應(yīng)”。“椰殼效應(yīng)”給予我們的啟示是：把教學(xué)活動(dòng)巧妙地包裝一下，會(huì)收到事半功倍的效果。新時(shí)代的教師，就應(yīng)該像一位資深的向?qū)Вl(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的探究興趣，從而使課堂煥發(fā)出生命活力。

一句話，綠色、低碳，是課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。