彰顯特色，成熟教師的自我超越

申東陽

自從我幸運地走進重慶市人和街小學，走進重慶市渝中區翟渝成名師工作室，我的世界之窗就慢慢打開，外面的陽光照了進來。

磨礪鑄就細致

“創新杯”全國教學藝術大賽悄然來臨，我又一次踏上征程，從備戰到比賽，整整30天的時間，在翟老師的引領下，我經歷了一次全新的蛻變，往日的自信里，無形間又多了一份彌足珍貴的細致、謹慎，更多的是對教師這個職業孜孜以求的探索。

大賽備戰的階段，我顯得異常忙亂，就像站在十字路口找不著北。往日的談笑風生銷聲匿跡，往日的鎮定自若也無影無蹤。面對為參賽所要做的一切準備———教案的再制定再修改，課件的再制作再完善，教具的再尋覓再準備……橫在我面前的，似乎是一條永遠沒有盡頭的路，而我不知所措。我是幸運的，因為有了翟老師的指點和引領。細數下來，前前后后對參賽課“三角形的內角和”的試講不下十次，每一次翟老師都會凝神細聽，并悉心指點，對我的要求不僅是課堂表現，而且細化到我的導入語言、教學語言、評價語言、過渡語言，以至于表情語言和肢體語言，一次次反復地修改潤色，一次次反復地揣摩名家的教學實錄，又一次次試講，讓我的課堂逐漸呈現出博采眾家之長、海納百川之勢。教具的準備從最初的單一三角形，發展到各類三角形；由各類三角形演變到可以隨意變化的木質三角形模型……教具一次次的改革、一次次的更新，無不包含著翟老師對我的高要求，對教學的精益求精和獨具的教學智慧。教具的創新讓我對這節課的教學效果信心倍增。在不斷完善教學設計的過程中，翟老師與我做得最多的就是充分預設，從每個教學點到每個教學環節，從每次提問到每次總結，對于學生可能出現的種種情況我們都會預先考慮，盡力讓課在渾然天成的同時又能體現出教師的游刃有余，并能適時展現教師幽默風趣的個人特色。但這份幽默感從何而來，如何練就呢？我將目光投向了我國的傳統藝術——小品和相聲。將自己的設想說給導師聽后，導師肯定了我的想法。課堂教學特色的確定，更讓我隨后的準備變得有章可循。

課堂初顯特色

歷經千錘百煉，我充滿自信地站在了大賽的舞臺上。

導入環節，我精心編排出幾種三角形的“爭吵”的情節，力求給抽象的教學內容賦予鮮活的生命力。富有意趣的話語，變幻多端的三角形，都牢牢吸引了學生的注意力，每個孩子都瞪大眼睛挺直腰板，沉醉其中，享受數學王國發生的趣事。好的開始是成功的一半。我看到，學生對這堂課的興趣已被充分調動起來。

教學過程中，“三角形爭吵”這一情境始終貫穿其中，加上教具的合理有效使用，讓整堂課顯得十分流暢。在猜測三角形的內角和究竟有多少度時，學生個個興趣盎然，主動積極。然而，在這其樂融融的氛圍中，我卻發現了不和諧音符，在第六小組一個不起眼的位置上，端坐著一個表情凝重的小男孩。只見他一會兒摸摸腦門，一會兒搖搖腦袋，緊緊盯住自己手中的三角形。我信步走到他身邊，俯下身子瞅了瞅他量出的結果，只見紙上赫然寫著一個數據：159°。怎么會有如此大的誤差？是什么地方出現錯誤了呢？我仔細看看他用鉛筆寫出的每個角的度數，我明白，粗心的孩子，原來算錯了！本想隨手指指那幾個數字，提醒他重新計算，可我轉念又一想，如此一來，他所獲得的數學知識僅僅是在老師的提醒下獲得的正確答案，并非他獨立所學獲得的。于是，我走回講臺，和大家一起驗證三角形的內角和究竟是不是等于180°。獨立探究后，學生們一臉恍然大悟的表情，一副“原來如此”的樣子，正是對所學知識的親身驗證所引發的結果。但我知道，這還不夠。于是，我沉默了一會兒，緩緩開了口：“得出正確答案值得恭喜。可讓老師驚喜的是咱們班有個敢于向權威挑戰的孩子。那位同學，請站出來大聲念念你所得的答案。”在我的鼓勵下，那個孩子站了起來，說出了他的得數。全場一片嘩然。我也不置可否，只是緊緊地握住那個學生的右手，用激動的聲音宣告：“我羨慕你的勇氣，我要學習你堅持到底的精神。孩子，請到黑板前，寫出你所量的三角形每個角的度數，讓大家都看到。”當他把得數一筆一畫地寫在黑板上時，學生一片寂靜。我正準備請學生們一起驗證這個得數時，得數的主人卻已舉起了手：“老師，我剛才計算錯了。我把這三個度數的和算錯了。” “還有什么會比發現錯誤了不起呢？比發現錯誤更了不起的就是改正錯誤。相信這對你來說，并不難。”

隨后的課堂，那不起眼的角落，已然轉換為最炫的舞臺，舞臺的主角不是別人，正是那位犯了錯又改正錯誤的學生……這時我想起了蘇霍姆林斯基曾經說過的那句話：讓學生驚訝吧，讓學生感嘆吧，這是對知識的渴求，這是對智慧的追逐。

從此以后，在草根化研究的課堂教學中，我時刻反思課堂教學中的成功與不足，注重教學中生成資源的有效利用，強化學生對知識形成過程的理解，把學生放在主體地位，使學生的主觀能動性得到不斷發展和提高。我將通過創造性階段的學習與研究，繼續深入鉆研專業知識，拓寬學習面，提升自己的文化底蘊，為邁上成長之路打下堅實的基礎。