班班通環境下農村高中生寫作思維的培養

鄭俐華

內容摘要：“班班通”環境下，農村高中生寫作思維的培養具有新的廣闊空間。一要充分利用平臺的交流手段，啟迪學生寫作的靈心;二要充分利用平臺的延伸功能，激勵學生的寫作靈性;三要充分利用平臺的交互功能，調動學生自身的積極性，培養多種好的寫作習慣，持續開拓學生的寫作靈感。

關鍵詞：班班通 農村高中生 寫作思維 培養

長期以來，我國農村中學的高中生，寫作水平明顯低于城市中學的高中生。這既有“生源”方面的原因，即農村中學的學生大多是被“層層拔優”后“剩余”下來的。也有教師方面的原因，即教師的主觀努力不夠，而且主要的原因在于教師。在“班班通”教學平臺進入農村中學后，農村中學和城市中學的物質差距大大縮短了，它為農村中學教師進行寫作教學，創造了良好的努力空間。農村中學教師應該抓住機遇，順勢而上，為提高學生作文水平而努力。

一.利用平臺交流功能，啟迪學生寫作的靈心

每一個學生都有一副聰慧的心靈，如何讓她激情奮發，熠熠生輝，是教師的光榮職責。利用“班班通”的交流功能，鼓勵學生用習作表達自己的內心世界，是上策。

1.對“片言只語”的優秀詞句贊賞有加

按照心理學的原理：給予希望就是給予動力。農村高中生正處于作文寫作的成熟期和應用期。不管他們的表達能力如何，都一定要給予心靈的激勵，讓他們看到努力的希望，給他們足夠的動力。對具體學生而言，優秀的“閃光點”各不相同，因此，教師要采取不同的方法給予贊賞。一是單個網絡互動方法，即與學生進行單獨“不謀面”談話，用書面語言將他們的“閃光點”講足講透，使他們心情愉悅。二是引導自敘法，即教師與學生共同面對電腦上的作文，用“你是如何寫出這么好的語句”之類的語言，引導學生講出寫作時的心理活動，然后給予積極肯定，以便讓學生獲得舉一反三的感悟。三是家長激勵法，即通過網絡與學生家長進行接觸，將其子女作文發送到家長的電腦上，并對作文中具體細小的“閃光點”給予“傾情表彰”，這不但能夠間接地表揚學生，而且還可以緩解某些“恨鐵不成鋼”之類的父（母）子（女）之間的矛盾，一舉多得。

教師對于學生的“模仿”、“盜用”、“任性”、“嫩稚”和“偷懶”等行為，一定不要“板著臉孔”訓斥，不但不要訓斥，還要從中找出學生的“可塑點”，給予恰當的引導。如果對學生求全責備，必然會“淹沒”學生的習作興趣，久而久之，學生的作文成績下降，與教師的關系也就疏遠了。彼時再來“挽救”，也許要事倍功半了。

2.對“獨具個性”的整體設計充分肯定

高中生一般年齡都在15-18歲之間，這是他們生理和心理都逐漸開始成熟的階段。表現在寫作上，是他們開始有了一定謀篇布局能力，會有“突發性”的“奇思妙想”。當然，這僅僅是處于“初級階段”。“初生的牛犢不怕虎”，這時的學生敢于表達自己的思想。教師在培養學生對作文“運籌帷幄”的時候，一定要充分利用“班班通”平臺，給予充分的、多角度的肯定。

例如，H同學寫《我該怎么辦》，內容是把撿到的金戒指交還給失主。雖然文字表達上比較一般，甚至有些“貧乏”，但是，他寫出了幾種心理狀態，一是爸爸認為不要貪小利，二是奶奶認為可以留著娶媳婦用，三是自己決定交還失主，但是不認識警察局。教師通過“班班通”平臺，把他只有300字的習作制作成課件，通過PPT進行了三方面的肯定：一是H同學完整地布局了文章結構，將三種心態進行了合理安排;二是文章沒有寫成簡單的記述文，而是進行了心理描寫，盡管不細致，但是體現了寫作的基本功;三是選題上結合了身邊的人和事，真實感人，是將寫作應用到實際生活中的好現象。在充分表揚的基礎上，教師發動全班同學，對這篇“優秀習作”進行修改，結果H同學帶頭發言，添加了不少情節和心理狀態的描寫，詞語的訂正和修辭的運用也有了大提高，啟發了全班同學的寫作積極性，收到了很好的效果。

構思是對寫作的總體設計，是寫好一篇作文的前提。好的構思絕對不是教師給的，而是學生在得到某種啟發的時候自己確定的。如何使得學生的構思有新意，大有學問。比如，命題作文《我的母親》，大部分學生在構思時，僅僅是就自己的母親而寫作，但是，有的同學就別開途徑，從自己母親和別人母親的優缺點比較上寫母親，顯得個性突出，思路開闊;也有的學生從母親的優缺點上看自己應該如何成長，顯得“后浪就比前浪高”，還有的同學從熱愛母親出發，想到了“女人半邊天”的巨大社會發展潛力，體現出開闊的胸襟和遠大的理想。這些優秀的構思，在“班班通”互動平臺上展示給全體同學評議后，對大家寫作思維的擴展，起到了良好的作用。

二.利用平臺的延伸功能，激勵學生的寫作靈性

學生有了愿意寫作的“靈心”，還要有善于寫作的“靈性”。 QQ和微信可以看做是“班班通”平臺的延伸，它可以與交互平臺結合在一起，營造“百花競開”的寫作氛圍。

1.用QQ微信張揚學生作文中的“精彩片段”

高中學生的作文，無論怎樣不理想，都不會沒有任何值得肯定的地方。教師在批改作文的過程中，要善于發現其中的“綠葉”或“花瓣”，用“班班通”的延伸手段，給予張揚，使全體同學從中獲益。例如，用QQ群轉發學生作文中的精美詞句，并加上賞析的評語。如果教師只是注意整篇優秀作文的點評和表揚，對學習成績不太理想學生的優美句子或段落“忽略不計”，就會打擊這部分學生的學習積極性，不利于提高整個班級學生的寫作水平。同時，在批改作文時發現了使用恰當的精美字、詞、句、段落，也可以用微信的手段迅速轉發給班級全體同學，發送的時候需要標注出作者的姓名，讓所有的同學都明白這些美詞妙句的作者為何許人。這是對全體同學的啟示，更是對作者的褒獎和激勵。還要注意的是，教師要引導學生在自己的電腦上建立專門的文件夾，用來收藏和積累同班同學的優美詞句和作文。這個文件夾的名稱，可以叫“筆花集錦”，也可以叫“作文妙語庫”，等等，給文件夾取名的過程，本身就是一個詞匯創新的過程。這種建立文件夾的方法，比起以前手抄筆記，當然要進步和方法得多。教師還可以開展班級同學“曬文件夾”活動，讓同學之間互相欣賞自己文件夾中的優秀素材，以便互相借鑒，共同提高。

2.用交互平臺評價學生作文的“功過得失”

用“班班通”平臺批改學生作文，實現學生對作文批改的參與，效果甚佳。學生作文，一般可以分為上中下三個等級。點評上等作品，可以對全班同學起到示范作用。上等作文的優質程度，有的可以同出版社編輯的優秀作文相比美。但由于作者就是本班的同學，大家朝夕相處，因而，學生評價的積極性遠遠超過“外籍”范文。這類作文，既容易引起同學們贊同的“共鳴”，也要遭遇“橫挑鼻子豎挑眼”的“窘境”，打破了優秀作文“無懈可擊”的“神話”。全班同學共同幫助優秀學生對作文精益求精，效果入心入腦。點評中等作品，可以對全班同學起到促進作用。要引導同學們將優點找足，從謀篇布局、結構層次、語法修辭、遣詞造句、標點符號等等各個方面，找出可以肯定的地方，加以表彰。同時也要充分看到文章的缺點和不足，不要“礙于情面”而“避重就輕”，只有敢于“揭短”，才會有“刻骨”的感受，得到真正的提高。點評下等作品，可以對全體同學起到引以為戒的作用。要特別注意保護作者的“面子”即自尊心，表揚為主，把每一個細小的優點都要總結出來，讓作者感覺到“原來我并不是一無是處”。對作文中的不足之處，盡量不用或少用批評的語句和語調，多用“如果把這句話給成……”等話語，讓作者有幡然頓悟的感覺，起到促進后進學生迅速提高習作水平的作用。一個學期（或一個學年）下來，如果將經過學生自身評價的作文匯編成冊，讓學生作為檔案加以保管，長期回味，將是十分有意義的。如果將匯集本通過網絡傳送給學生的家長，讓他們知道自己子女作文的優點和缺點，將會得到家長的大力歡迎，并使得他們也加入到輔導學生提高作文水平的隊伍中來。

三.培養好的寫作習慣，開拓學生的寫作靈感

“班班通”是手段，它不能取代學生自身功夫的“修煉”。為了更好地培養學生的主管積極性，以便他們在現代媒介的幫助下獲得更大的成績，應該鼓勵學生養成各種好的習慣。

一是“火眼金睛”的觀察習慣。寫作來源于生活，但它不是生活的照相版。要使得日常生活中的事件變為寫作中的材料，必須善于觀察，善于辨別什么是平淡無味，什么是激昂奮進，什么酸甜苦辣，什么是親情故友，什么是家事國事，什么是文化層次。學生寫作的時候，往往感到沒有素材，就是因為平時觀察不夠，讓很多有用的材料輕而易舉地從眼皮底下“流失”。只有保持足夠的注意力，做到“明察秋毫、觀察入微”，才能夠真有所得，感同身受。在網絡高度發達的今天，觀察的范圍要遍布世界。

二是“不辭細流”的積累習慣。高中生都讀過《諫逐客書》，其曰：“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深。”引申到寫作上來，就是要善于積累素材。觀察是前提，但光有觀察是不夠的，還必須要善于積累。而且，積累要注意隨時記錄下來，如果光憑頭腦記憶，當時似乎記得很牢，其實時間一長，就印象依稀了。要引導學生利用現代電子技術的手段，多打字、多記事、多編輯資料。書刊閱讀、視頻瀏覽、收聽廣播等等，都要養成隨手記錄的習慣。長期如此，必有好處。

三是“腹稿在先”的醞釀習慣。寫作的最大忌諱，就是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。提筆就寫的結果，往往是“下筆千言，離題萬里”。因為它沒有謀篇布局，必定是一盤散沙。所以，學生在動筆寫作之前，應該用足夠多的時間打好“腹稿”，然后才進行具體的文字表述。兩節課的課堂寫作，用15分鐘左右“打腹稿”是不為過的。因為得到命題之后，他們需要在頭腦里進行“掃描”，親身經歷的事情、網上學習的東西、平時積累的素材等等，都需要進行篩選，“腹稿”打好了，寫作的“火候”也就到了，“下筆”也就會“如有神”。

四是“華麗外表”的寫作習慣。所謂“華麗外表”，指的是寫作中要注重語法修辭，講究文法句法，準確使用字詞和標點。一篇好的作品，不僅僅表現在他的立意高遠、結構嚴謹、段落分明、中心突出，而且也表現在它語法的通順、修辭的巧妙、字句的迷人、辭藻的華麗。它能使讀者有“如飲甘露、如墮仙境”的享受感。農村高中生中，有不少人在寫作文的時候，只求敘述清楚，不犯文法錯誤。這種低標準要求是要不得的。一定要在高中階段打好扎實的漢語功底，為日后工作和生活服務。當然，把鋼筆字寫好也屬于“外表”的范圍。

五是“反復打磨”的修改習慣。作為初稿，我們主張在打好“腹稿”的基礎上一氣呵成。趁熱打鐵地寫就初稿，學生會有一種如釋重負的輕松感。這種快速寫作能充分鍛煉學生的敏捷思維。但是，一氣呵成的東西，畢竟是“初糙”的，一定不能“擱筆交卷”，還需要仔細“打磨”，精益求精。所謂“作文是改出來的”。指的正是修改的重要性。作文修改時，既要獨立思考，也要參考優秀的范文特別是身邊同學的優秀作文，可能的話，還要盡量征求教師、家長和同學的意見，做到集思廣益。這里想要強調的，是在教師對作文做了批閱之后，學生仍然要修改習作，這對于實實在在地提高習作水平，很有必要。

六是“拳打腳踢”的互評習慣。把學生的寫作上傳到交互平臺上進行展示，讓學生的寫作在“眾目睽睽”下“評頭論足”、“吹毛求疵”，是提高學生寫作水平，錘煉“精品”的好方法。在這個對每一篇習作進行“拳打腳踢”、“千錘百煉”的過程中，每一個學生都能夠從中獲得有益的習作營養。互評的方法是多種多樣的，情感融入法可以讓每個學生在相互學習中增加了友誼;欣賞評價法可以使每一篇作文的研究得到了極致的張揚;褒揚激勵法既使優秀習作“名揚天下”、也使次等作品“亮點閃閃”;道理滲透法可以讓全體學生“心悅誠服”、“笑容可掬”。如此循環的結果，是個性和共性在和諧中共舞、心態和能力在激勵重視升華！

參考文獻

[1]黃利華.班班通背景下班級網絡學習空間的構建.中國電化教育，2014（3）

[2]史玉京.班班通條件下多媒體技術在探究式教學中的應用.中國教育技術裝備.2014（13）

[3]胡瓊.“班班通”讓語文課堂更高效.科學咨詢（教育科研）.2014（5）

課題項目：江西省教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度課題：班班通環境下農村高中寫作教學策略研究，立項編號：GDK-2014-G-129220

（作者單位：江西省上饒縣第二中學）