如何在高考物理復習中發揮學生的主動性

卓安民

（浙江省建德市壽昌中學）

本文就從以下幾個方面入手對如何在高考復習過程中發揮學生的主動性進行論述，以期能夠大幅度提高復習質量。

一、為什么要在復習中發揮學生的主體性

1.復習活動的需要

進入高三后，基本上已經進入了復習環節，基本的物理知識點已經講完，而且，復習是和平時授課不同的，教師僅起著一個引導作用，主要的活動還是應該由學生來完成。所以，在復習活動中，充分發揮學生的主體性，使學生積極地參與到復習活動之中就成為保障復習質量高效實現的重要方面。

2.課改下理念的推動

“以生為本”是課改下所提出的新的教學理念，也是在復習環節發揮學生主體性的理論依據。所以，在高考物理復習環節，我們要鼓勵學生積極地、主動地參與到物理復習活動之中，進而使學生養成自主復習的良好習慣。

3.課程價值的需要

被動的灌輸會造成課堂的沉悶，再加上物理課程本身就相對來說比較抽象、理論性較強，所以，學生主體性的發揮能夠促使學生在積極地參與、主動地求知中意識到物理學科的價值，進而也為端正學生的復習心態、提高物理課程效率做好保障工作。

二、如何在復習中有效地發揮學生的主體性

1.自主制訂復習計劃

一直以來，進入高考復習之后，大部分學生都是隨著教師制訂的復習計劃進行復習的，但是，事實上，每個學生與每個學生的實際情況不同，教師的復習計劃也僅是適用于大部分學生，而且，也不能針對每個學生的薄弱環節，所以，這也就意味著我們學生要自己制訂適合自己的復習計劃，要制訂一個與教師的復習計劃互補的復習計劃，目的是要在交叉復習中對相關的知識進行復習，并重新將自己遇到的問題進行匯總整理，并進行有針對性的練習，這樣不僅能夠發揮學生的主觀能動性，而且也有助于復習質量的高效實現，同時，也幫助學生養成自主復習的習慣。

2.自主進行考點整理

考點整理是將零散知識系統化的過程，也是學生進行重新記憶的一個過程，同時，也有助于學生物理復習質量的提高。所以，在復習的過程中，我們可以引導學生自主整理考點、自主整理常用的公式等等。這樣的自主整理過程不僅能夠方便學生復習，提高復習質量，而且也能逐步提高學生的自主整理能力。

例如：相關公式的整理：電流強度：I=q/t［I：電流強度（A），q：在時間 t內通過導體橫截面的電量（C），t：時間（s）］

閉合電路歐姆定律：I=E/（r+R）或E=Ir+IR，也可以是E=U內+U外［I：電路中的總電流（A），E：電源電動勢（V），R：外電路電阻（Ω），r：電源內阻（Ω）］

萬有引力F=Gm1m2/r2（G=6.67×10-11Nm2/kg2，方向在它們的連線上）

……

在復習的過程中，我們要鼓勵學生進行自主動手整理，對一些基礎的公式還可以制作成卡片進行隨時隨地地復習，這樣不僅能夠提高學生的復習質量，還能讓學生在自主動手整理零散知識的過程中掌握基本的物理知識。

3.自主進行專項練習

專項練習一直都是物理復習過程中常用的一種方式，該方式不僅能夠促使學生掌握基本的物理知識，還能隨著專項練習題難度的加深，逐步提高物理學習的質量。所以，在物理教學過程中，我們要鼓勵學生進行專項練習，要鼓勵學生將練習中具有相似屬性的試題整理在一起進行對比學習，這樣不僅能夠提高學生的物理復習質量，同時，還能提高學生的解題能力，使學生在自主練習中掌握基本的物理知識，提高能力。

例如，傳送帶問題的專項練習，我們可以先引導學生從水平傳送帶入手進行練習，在進入有傾斜角的練習中，一步步深入，這樣既符合學生的認知規律，又能提高學生的復習質量。

如，①在水平傳送帶AB上，AB=5 m，以v=4 m/s勻速運動，小物體與皮帶間的動摩擦因數μ=0.2，若將小物體輕輕放于A點，求物體從A點沿傳送帶到B點所用的時間？

②傳送帶與水平方向夾37°角，AB長為L＝16 m的傳送帶，以恒定速度v＝10 m/s運動，在傳送帶上端A處無初速釋放質量為m＝0.5 kg的物塊，物塊與帶面間的動摩擦因數μ＝0.5，求：當傳送帶順時針轉動時，物塊從A到B所經歷的時間為多少？

……

以上兩道試題僅是水平傳送帶和斜傳動帶中的一道代表試題，也是基礎性試題，所以，在復習過程中，我們要隨時將相關的練習題進行整理對比，分析題目與題目之間的異同以及考查點，這樣不僅能夠發揮學生的主動性，而且還能提高學生的復習質量，促使學生在對比中掌握基本的物理知識。

4.自主進行實驗操作

實驗作為物理教學中的重要組成部分，也是培養學生科學素養、鍛煉學生實驗操作能力的重要方面。所以，在物理實驗復習中，我們不能再像新課教授時一樣讓學生按照教材步驟進行自主實驗，要鼓勵學生以小組為單位進行自主實驗，自主回憶、討論實驗的原理、實驗的步驟等等，這樣不僅能夠幫助學生復習相關的實驗知識，而且還能加強學生的理解，加深印象，進而在提高學生實驗能力的同時，也為學生實驗素養的培養打下了堅實的基礎，進而也有助于學生應對高考。

例如，在復習《測繪小燈泡的伏安特性曲線》實驗時，首先明確實驗原理，畫出相關的電路圖，（如圖）然后，自主選擇對應的實驗器材，如，電壓表、電流表、小燈泡、開關、滑動變阻器、電源等實驗器材進行自主實驗，并自主設計實驗步驟，即：

①畫出電路圖（如圖），連結實物圖。

②測量與記錄

移動滑動變阻器觸頭位置，測出12組左右不同的電壓值U和電流值I，并將測量數據填入自己設計的表格中。

③數據處理

A.標紙上以U為橫軸，I為縱軸，建立直角坐標系。

B.標紙上描出各組數據所對應的點。

C.將描出的點用平滑的曲線連接起來，就得到小燈泡的伏安特性曲線。

④討論：ⅰ．滑動變阻器的限流式接法和分壓式接法比較

ⅱ.兩種接法的適用條件

A．限流式接法適合測量阻值較小的電阻。（跟滑動變阻器的總電阻相比相差不多或比滑動變阻器的總電阻還小）

B．分式接法適合測量阻值較大的電阻。（一般比滑動變阻器的總電阻要大）

ⅲ．注意事項

A．電流表外接法：本實驗中被測小燈泡燈絲的電阻值較小，因此測量電路必須采用電流表外接法。

B．滑動變阻器應采用分壓式接法：本實驗要作出U－I圖象，要求測出多組包括零在內的電流、電壓值，故控制電路必須采用分壓式接法。

C．保護元件安全：為保護元件不被燒毀，開關閉合前滑動變阻器的滑片應位于最大電阻處，加在小燈泡兩端的電壓不要超過其額定電壓。

ⅳ．誤差分析

A．由于電壓表不是理想電表，內阻并非無窮大，對電路的影響會帶來誤差，電流表外接，由于電壓表的分流，使測得的電流值大于真實值。

B．測量時讀數帶來誤差。

C．在坐標紙上描點、作圖帶來誤差。

這樣的實驗復習過程，不僅能夠提高學生的實驗能力，幫助學生掌握基本的物理知識，而且還能提高學生的知識應用能力，同時也有助于物理復習效率的提高。

5.自主進行試卷講評

試卷講評課是復習環節最常見的課型，也是鞏固學生基礎知識、明確自己需要改進地方的重要環節。但是，在應試教育思想的影響下，為了能夠在有限的時間里教給學生更多的知識點，也為了讓學生做更多的新題，所以，試卷講評課基本上都是教師一人在講，學生的工作就是訂正答案，這樣的過程既不利于習題練習效率的提高，也不利于學生解題能力的鍛煉，更不利于復習效率的提高。因此，在新課程改革下，我們要鼓勵學生自主進行試卷講評，要鼓勵學生在小組內討論試題的考查點以及存在的問題等等，進而，逐步實現“改正一道錯題勝過一道新題”的效果。

例如：關于通電直導線在勻強磁場中所受的安培力，下列說法正確的是 （ ）

A.安培力的方向可以不垂直于直導線

B.安培力的方向總是垂直于磁場的方向

C.安培力的大小與通電導線和磁場方向的夾角無關

D.將直導線從中折成直線，安培力的大小一定變為原來的一半

該題是2014年新課標卷Ⅰ理綜高考物理中的一道選擇題，在講評該題時，我組織學生進行自主講解和分析，首先分析該題的考查點為“安培力與磁場方向，與左手定則”。然后，再對該題的每個選項進行分析，在此不再進行詳細的說明。總之，在試卷的講評過程中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在自主糾錯的過程中將基礎知識打扎實，進而為復習質量的提高打下堅實的基礎。

在高考物理復習的過程中，我們要充分發揮學生的主動性，要讓學生從思想上認識到復習的重要性，并借助多樣化的復習方式來養成良好的自主復習習慣，進而在掌握基本的物理知識、提高學習能力的同時，也為學生復習質量的提高做出相應的貢獻，進而使學生以飽滿的信心走進考場。