試談有效課堂的導入策略

張韓英

【摘要】 人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論數學課堂教學的有效性顯得尤為重要。那怎樣提高并做到小學數學課堂教學的有效性呢？就這個問題談一些粗淺的看法。

【關鍵詞】 數學 有效課堂 導入策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-024-01

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創設情景導入新課激發學生興趣，創設情境教學對學生來說具有較強的吸引力，容易激發學生的好奇心與求知欲，并且能夠使他們的大腦時刻處于活躍和興奮狀態，有利于提高課堂教學的有效性。

一、情境導入

讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數學，體驗數學源于生活的真正含義，可使學生更易于接受數學，喜歡數學，更深入了解和掌握數學知識，激發學生學習數學的興趣，讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發展。例如：《分數的初步認識》可以設計一個學生熟悉的生活情境，小朋友過生日大家一起分蛋糕，出示一些生日場景情景圖片，學生在一種輕松愉快的環境中思考怎么分，從而獲得新知。

二、用懸念導入

在導入新課時，教師巧設懸念，精心設疑，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如：《循環小數》上課之初，告訴孩子今天老師要給大家講個故事，（孩子會想老師要講什么故事呢？引起孩子的好奇）師講：從前有座上山，山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚，有一天老和尚對小和尚說：“我給你講個故事吧！”講幾個循環孩子就會笑起來，并思考老師今天為什么講這個故事呢？此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

三、巧用遷移導入

遷移可使小學生在校內和校外的學習中，不斷地掌握知識和發展適應新情境、解決新問題的能力。因此，學習的遷移問題是教育的一個極其重要的問題。它是檢驗傳授知識、發展能力的教學目標是否已經達到的最可靠的導向。例如：《平行四邊形的面積》問：如果要你們求出這個平行四邊形的面積，會列式算嗎？（不會！因為平行四邊形的面積公式還沒學。）長方形形的面積公式忘記了沒有？今天，老師要讓同學們各顯神通、看誰能靈活運用前面學過的知識推導出平行四邊形形面積公式。這樣設計可充分調動學生的積極性、主動性，使他們情緒飽滿、注意力集中同時又增強他們的競爭意識，符合小學生爭強、好勝，渴望成功的挑戰心理。

四、借用教具導入

在小學數學教學過程中，為了打破學生知識、能力和思維的局限，快速吸引學生的注意，讓學生能夠更好地理解知識，教師需要借助一定的教具與學具來提高課堂教學效率。例如：《觀察物體》教師可借用積木，告訴孩子們今天我們一起玩積木，看誰能又快又好的擺出從不同方向看是這樣的圖形（師出示從左、右、前、上不同方向的平面圖），積木是孩子的最愛，孩子積極動手一定能達到本節課的預期目的。

巧設新課導入，為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學，從而提高課堂教學的有效性。