在語文教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生自信心淺談

王帥

摘要：教師在教育教學(xué)過程中需要把握好鼓勵(lì)的尺度。合理把握鼓勵(lì)的尺度，使之達(dá)到最佳效果的做法就稱之為鼓勵(lì)藝術(shù)。這種藝術(shù)的功效就在于它不僅僅具有人們狹義理解上的表揚(yáng)的功效，還具有了有意義的批評(píng)所具有的功效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自信心；鼓勵(lì)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-014-2

自信心是人生重要的精神支柱，是成功的先導(dǎo)。美國(guó)思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”拿破侖·希爾也曾經(jīng)說過：“信心是生命和力量，信心是創(chuàng)立事業(yè)之本，信心是奇跡。”從這個(gè)意義上來講，培育學(xué)生的過程其實(shí)也就是培育學(xué)生自信心的過程。但是，日本教育家田崎仁經(jīng)過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ孕判牟艑?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為當(dāng)前教育的重要任務(wù)之一就是，在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而要使學(xué)生達(dá)到自信的境界，家長(zhǎng)與教師都要注意采用適當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｔ谶@里，我主要談?wù)劰膭?lì)式的教育方式。

一、鼓勵(lì)是一種藝術(shù)

近幾年來，由于學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力的逐年增大，高校內(nèi)學(xué)生自殺現(xiàn)象日見嚴(yán)重，媒體針對(duì)此現(xiàn)狀也做出了許多相關(guān)報(bào)導(dǎo)。據(jù)有關(guān)人士分析，學(xué)生自殺的原因有許多，有的學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好，有的因?yàn)樽约核鶎W(xué)的專業(yè)不熱門，有的因?yàn)槠谕颠^高，在學(xué)習(xí)上遇到挫折后產(chǎn)生很大的失落感和心理落差，因而導(dǎo)致自殺……但究其本質(zhì)，都是心理素質(zhì)不高，不能承受太大的心理負(fù)擔(dān)……

法國(guó)著名作家巴蒂在總結(jié)他的成功之路時(shí)曾說：“我的成功是在我的父親的嚴(yán)厲批評(píng)與母親的微笑鼓勵(lì)的雙重作用力下取得的。”他認(rèn)為他的寫作興趣是在他母親的微笑鼓勵(lì)下得以持續(xù)與發(fā)展的，但他的成功又離不開他父親對(duì)他的批評(píng)，因?yàn)樗赣H的批評(píng)使他能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己作品的真正水平。

日本教育家田崎仁的調(diào)查、那些高才生不能經(jīng)受挫折考驗(yàn)與失敗打擊的大量事實(shí)以及巴蒂的成功經(jīng)驗(yàn)啟示我們：在教育教學(xué)過程中，我們既不能一味地指責(zé)學(xué)生，使其對(duì)自己失去自信，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；也不能只是一味地鼓勵(lì)，使其只能接受成功的事實(shí)，而不能承受失敗的考驗(yàn)。我們教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該擔(dān)任著“巴蒂父親”與“巴蒂母親”的雙重角色——既要以微笑、以鼓勵(lì)來使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得以持續(xù)、發(fā)展，讓他們不妄自菲薄；又要使他們清醒地認(rèn)識(shí)到自己的真正水平，做到不盲目自大。而要扮演好這個(gè)角色，教師在教育教學(xué)工程中就需要把握好鼓勵(lì)的尺度。合理把握鼓勵(lì)的尺度，使之達(dá)到最佳效果的做法就稱之為鼓勵(lì)藝術(shù)。這種藝術(shù)的功效就在于它不僅僅具有人們狹義理解上的表揚(yáng)的功效，還具有了有意義的批評(píng)所具有的功效。

二、在教學(xué)過程中如何發(fā)揮鼓勵(lì)藝術(shù)的作用

1.化“腐朽”為神奇

心理學(xué)認(rèn)為，人的興趣發(fā)展一般要經(jīng)過有趣——樂趣——志趣三個(gè)階段，這是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。

孔子認(rèn)為，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，要想使學(xué)生學(xué)好語文，一個(gè)必要的前提就是要使學(xué)生樂于學(xué)語文。而要使學(xué)生樂于學(xué)語文，教師就要想辦法令學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文有趣。我認(rèn)為，在語文教學(xué)過程中，如果能充分發(fā)揮鼓勵(lì)藝術(shù)的激勵(lì)作用，就完全可以讓學(xué)生覺得學(xué)語文有趣。

很多人都知道魏書生老師將一個(gè)語文成績(jī)?cè)瓉碇挥?分的學(xué)生教好了。魏老師在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“我看他試卷上只考了8分，我就想了，他為什么會(huì)考8分呢？于是我就找他談。他說自己上課從來不聽，課后也從來不做作業(yè)、不看書，自然只能考8分。我就跟他講了：那么你很了不起。你看，你什么事情都不做，你都能考8分。這說明你很聰明啊。老師就做不到。我要什么都不做的話，估計(jì)也就只能得個(gè)1分左右。他就笑了。于是我接著說：你看你這么聰明啊，比老師都聰明。如果你課堂上聽一聽，課后做做作業(yè)，看看書，肯定能考班級(jí)前幾名。不信你試試。他一聽，回去還真試了。這一試，也真出成績(jī)了。他出一點(diǎn)成績(jī)，我就鼓勵(lì)他。所以，他就成現(xiàn)在這樣了……”

這位學(xué)生之所以能由學(xué)困生一躍而成為班級(jí)里的學(xué)優(yōu)生，正是魏老師在其成長(zhǎng)過程中采用鼓勵(lì)藝術(shù)的結(jié)果——魏老師利用鼓勵(lì)藝術(shù)先使他認(rèn)為語文可以學(xué)好，再使他認(rèn)為學(xué)語文有趣，接著令他從認(rèn)為學(xué)語文“有趣”提高到了“志趣”的階段，最終使其變得樂于學(xué)語文了。

奧里森·馬登在《一生的資本》一書中有這樣的話：“在人的身體和心靈里面，有一種永不墮落、永不言敗、永不腐蝕的東西，這便是潛伏著的巨大的力量。這種力量一旦被喚醒，身心起發(fā)酵凈化作用，增強(qiáng)人工作的力量。只要你能發(fā)現(xiàn)這種力量并加以利用，它便可以幫助你成就你所向往的一切東西。”而要喚醒這種巨大的力量，我們首先就應(yīng)該懂得如何去用愛護(hù)、信任、期待搭起一個(gè)支架。

這樣說來，在語文教學(xué)過程中合理運(yùn)用鼓勵(lì)手段，喚醒這種巨大的力量，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并使這種興趣得到保護(hù)、得以延伸，達(dá)到志趣階段，從而化“腐朽”為神奇。

2.更上一層樓

心理學(xué)的研究表明，人的需要、期望是不斷發(fā)展、永無止境的，但新的目標(biāo)總是要以已有的目標(biāo)為基礎(chǔ)。一個(gè)人成功的經(jīng)歷越多，他的期望也就越高，自信心也就越強(qiáng)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，自信心顯得尤為重要。只有自信，才能敢于面對(duì)困難；只有自信，才能充分發(fā)揮自己的能力；只有自信，才能永遠(yuǎn)保持樂觀的心態(tài)；只有自信，才能善于處理各種關(guān)系。而要使學(xué)生達(dá)到這種自信自強(qiáng)的境界，教師在教學(xué)過程就應(yīng)當(dāng)要注意適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的一些表現(xiàn)、做法表示贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)其持續(xù)下去；有時(shí)，為了幫助學(xué)生盡快成長(zhǎng)，我們甚至可以“詐”一下。

我們班的王xx同學(xué)（為表示對(duì)學(xué)生的尊重，在此不以全名出現(xiàn)，請(qǐng)諒解），理科學(xué)得很好，但文科學(xué)得特別糟糕。我們幾個(gè)文科老師謔稱他和其他幾位同學(xué)為“四大金剛”。我曾經(jīng)找他交流過，他認(rèn)為自己是天生沒有學(xué)文科的細(xì)胞，文科鐵定是學(xué)不好了。開始，我像對(duì)其他沒有興趣學(xué)語文的同學(xué)一樣，總是跟他說：“你沒有問題的，你一定能把語文學(xué)好。”“你看，你已經(jīng)有了許多進(jìn)步了——上次你……但這次你就做得很好……”但一學(xué)期下來，收效甚微，而且跡象已經(jīng)表明他已經(jīng)快要厭煩我的這種單調(diào)的鼓勵(lì)手段了。

這樣的現(xiàn)象使得我不得不思考是否要采用一種新的鼓勵(lì)手段，而這種新的手段還必須要顯得不那么做作。那些時(shí)正好在看劉墉的《愛不厭詐》，于是我就想，是不是可以采用“詐”的手段，來讓他推翻自己的固有成見——天生沒有學(xué)文科的細(xì)胞呢？

第二學(xué)期開始時(shí)，我找他過來交流，在一陣寒暄過后，就跟他講：“前些天，老師碰到一個(gè)生物學(xué)家，偶然提起遺傳基因的問題。那個(gè)生物學(xué)家講每個(gè)人在某一個(gè)方面都會(huì)出現(xiàn)天生的學(xué)習(xí)障礙的，但是，老天在造人的時(shí)候很公平，他讓你這方面出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，必然會(huì)讓你在另一方面得到補(bǔ)償。”然后我講事先準(zhǔn)備好的法因教授的“基因補(bǔ)償理論”拿給他看，并繼續(xù)說道：“你看，國(guó)外的權(quán)威專家都說了，任何一種遺傳基因都有得到補(bǔ)償?shù)臅r(shí)候。你肯定也能得到補(bǔ)償?shù)摹Ｄ憧傉f自己的遺傳基因里沒有學(xué)文科的天分，可是語文，那是一種不同于一般意義上的文科。依照“基因補(bǔ)償理論”的解釋，你那種死記硬背的文科學(xué)不好，那么這種屬于理解型的文科你一定能夠?qū)W的好；而如果死記硬背的文科你學(xué)得很糟，那么這種理解型的文科你肯定學(xué)得非常棒的。從這個(gè)意義上來講，現(xiàn)在的情況顯示，你簡(jiǎn)直就是一個(gè)學(xué)語文的天才。只是以前你總將語文歸類于死記硬背的科目，所以就覺得學(xué)不好的。我想，你從現(xiàn)在開始，調(diào)整心態(tài)，改進(jìn)方法，這學(xué)期結(jié)束時(shí)，語文水平你應(yīng)該就可以排進(jìn)前幾名了。”

他很興奮，再次跟我確定了確實(shí)有“基因補(bǔ)償”這一說后，很振奮地回教室去了。此后，我在批他的作業(yè)時(shí)，雖然指出可修正的地方，但分?jǐn)?shù)總批得比較高；而且，常在班級(jí)里大肆表揚(yáng)他的一小點(diǎn)進(jìn)步。這樣，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，他的語文成績(jī)果然提高了許多。

通過這個(gè)事例，我們可以看出，人不是因?yàn)槿狈δ承┠芰Σ抛员┳詶壍模欢且驗(yàn)樽员┳詶壛耍湃鄙倌承┠芰ΑＲ虼耍诮逃虒W(xué)過程中，我們要注意合理運(yùn)用鼓勵(lì)藝術(shù)，因?yàn)樗梢怨奈杵渚瘢?lì)其意志，確立其信念，使之能自尊自愛，自立自強(qiáng)，從而“更上一層樓”。

過于自信就變成了自負(fù)。而一個(gè)自負(fù)的人往往就會(huì)是一個(gè)沉湎于以往的成績(jī)而難以進(jìn)步的人。我們可以通過鼓勵(lì)藝術(shù)使之勇面現(xiàn)實(shí)，激起其斗志。