學習動機

陶霞

摘要：英語學習動機是眾多人類動機中的一種，包括學習英語的態度、學習這種語言的愿望和為這種語言付出的努力。要想增強英語學習動機，首先教師應該提高自身的素養，通過使用多種教學藝術，創設真實的語境，來舒緩學生的焦慮情緒，在教學過程中適當運用獎勵機制，綜合使用綜合性評價和形成性評價，并幫助后進生正確歸因，找出中學生學習英語的不竭源泉。

關鍵詞：學習動機；融入型動機；形成性評價；歸因

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-022-2

一、提高英語教師的人文素養和專業素養

基礎教育的宗旨是為提高公民的科學文化素養和人文素養打基礎，要提高學生的科學文化素養和人文素養，首先必須提高教師素養和綜合素質。英語教師的教學活動涉及的知識面很廣泛，天文、地理、政治、歷史、物理、化學等學科都有涵蓋，如果只是照本宣科，上課時就感覺思維匱乏，只有博覽群書、關心時事政治，豐富自身知識提高個人素養，才能在組織課堂時新穎有趣，引起學生學習英語的興趣。筆者曾經做過一份問卷調查，其中一題：你喜歡什么樣的英語老師？學生的回答是：上課不枯燥，能給他們講許多題外話的老師。可見擁有淵博知識的英語老師更受到學生的愛戴，更能夠激發學生的求知欲和學習英語的內部動機。

除了淵博的知識，英語教師的英語知識水平是學校、家長和學生所重視的。隨著教齡的增長，英語教師的英語專業知識逐漸下降，歷年筆者所在區域的解題能力競賽，都是年輕的、大學剛畢業的教師得獎。為了維持和提高自身的專業知識水平，英語教師應該緊抓自學的機會，例如訂閱英語報：Shanghai daily、China daily、21st century等，或者登陸他們的網站查看網絡版，或者聽BBC，擁有過硬的專業知識，教育學生時心里才會更有底。

二、遠景性學習目的教育和近景性學習目的教育相結合

1.明確學習的目的和意義，提高融入型動機。許多學生學習英語的動機是工具型動機，為了應付考試和獲得老師和家長的認可，這樣的學習目的在短期內得以實現后，學習動機會減弱。教師應該讓學生明白只要有足夠的知識和能力，也會有走出國門學習或者與國內留學生相互交流的機會，也就是融入型動機。

2.提出明確和適度的要求。每節課前，必須使學生明確要學什么？每學期都必須使學生明確英語水平需要達到什么要求。今天英語默寫只得了40分的學生，不能要求他下次默寫拿70分，否則學生會失去信心，干脆放棄努力。教師應該根據學生的不同情況，按照循序漸進的原則對學生提出適度的要求。

3.定期對學生的學習情況進行考察。課堂提問是對學生的學習情況進行考察的一個途徑，通過提問可以使教師了解學生對知識的理解程度，及時地調整教學進度，也可以使學生上課時集中注意力。測驗是教師常用來檢測學生學習情況的工具，研究發現，經常給一些小測驗的效果比經過很長一段時間測驗的效果要好，中學階段每兩周進行一次測驗的效果更好，這樣可以激發學生的好勝心，也可以使學生對自己的學習效果得到及時的反饋，從而調整學習方法。

三、適當運用獎勵，強化學習動機

根據強化理論，獎勵和懲罰對促進學生的學習都是有效的，但是在實際教學中筆者發現，獎勵更有助于學生欣賞自我的成功、提高自信心，從而激發和保持學習動機。獎勵是在某種行為出現之后所施加的、為了增加某行為的出現頻率的事物。教師在教學過程中所使用的獎勵有：物質獎勵、行為獎勵、公開認可、口頭獎勵等。

教師在使用獎勵的過程中必須注意合理性：獎勵的物品在價格上不宜太高或者引人注目；以精神獎勵為主，物質獎勵為輔；獎勵次數不可太多；獎勵必須是公平公正的，但是也必須考慮到后進生所取得的巨大進步；啟發學生將獎勵歸因為自身的努力和能力，而不僅是外部因素；在課堂上應該多使用口頭表揚，針對不同的學生要有變化等。

四、選擇適當的評價方法

形成性評價是對學習者學習過程的評價，包括綜合運用語言能力、情感態度、價值觀念、學習策略等的評價。形成性評價可以采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。終結性評價是對學習者經過一段時間的學習之后的評價，屬于事后評價。終結性評價主要檢測學生綜合語言運用能力的發展程度，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面。

雖然課程標準明確指出要注重形成性評價和終結性評價相結合，但對中學生的評價方式大部分是終結性評價，家長和教師都習慣以考試成績作為對學生進行評價的唯一標準，忽視形成性評價，使得部分學生在學習過程中忽視點滴的積累、馬馬虎虎，甚至希望在考試中通過作弊來快速地達到目的。因此在實際英語教學中，應該充分利用這兩種評價方法，及時、合理地對學生的表現做出評價，關注學生的發展。

五、提高教學藝術，培養學生的學習興趣

在實際教學中筆者發現，英語成績好的學生能夠將英語作為自己的興趣，擁有濃厚學習興趣的學生更愿意花時間和精力在學習上，學習更加積極，當學生的好奇心和興趣被激發時，就會產生強大的學習動機。英語知識本身是極其枯燥的，只有精心設計課堂教學，把枯燥、抽象的知識具體化、趣味化，才能夠引起學生對英語的興趣。在具體的課堂教學中，教師應該多使用幽默詼諧的語言和富有表現力的肢體語言，走進課堂時應該面帶微笑，目光與學生交流。上課時激情洋溢、精神飽滿，用自己的精神面貌去感染學生。應該讓學生在45分鐘的課堂上既學到了知識，也得到了美的享受。

學生在課堂上普遍缺少語言鍛煉的機會，課堂上學到的知識也容易隨著時間而遺忘，除了課堂之外，也應該多開展一些英語實踐活動，例如舉辦英語閱讀周、英語角、英語俱樂部、諺語知識競賽、書法比賽、作文競賽、歌詠比賽、演講比賽等，教師也可以利用自己的電腦在班會課上播放一些名人的演講，或者教一些悅耳的英文歌曲。教師也可以在每節課開始的時候利用幾分鐘讓一組或一個同學展示，例如“drama show”、“news”、“weather report”“storytelling”等，然后老師針對表演提出一個問題，由聽眾來回答。筆者所在班級實驗過每節課由學生用英語播報當天的重要新聞，學生的積極性很高，學生聽新聞也聽得特別認真，表演的學生想通過這個機會展現自己的口語，觀看的同學也在觀摩學習，思考輪到自己的時候該怎么表現，以及怎樣回答老師提出的問題，這樣就將學生的課外英語實踐活動、課外生活和英語課堂連接起來，使學生參與到感興趣的課堂中來。

英語單詞的學習歷來是學生最討厭、老師最難教的，因為單詞是孤立的，如果脫離語境很難記憶，下面介紹幾種可以提起學生記憶單詞興趣的方法：

★單詞組句。先將學生分組，給每組3～4個單詞來組句，最先組成句子的前三組可以得到獎勵。

★編故事。在上新課的時候，將重要的單詞串成一個短小的故事，既鍛煉了學生的理解力，又便于學生記憶和注意力的集中。

★畫圖法。大部分的單詞都可以用簡筆畫來表示，不一定要畫得多優美，但一定要用夸張的手法引起學生的注意。

★頭腦風暴法。將學生分組，給出某個主題，讓學生說出所有與該主題相關的單詞，根據結果進行獎勵。

六、舒緩焦慮情緒，提高學生學習英語的自信心

1.建立融洽的師生關系。

教師應該根據學生的實際需求和興趣來策劃教學活動，教師和學生應該是協作的關系，不是從屬關系。在課堂上，教師創造出輕松、自由、民主的氛圍，學生在課堂上才會敢說、肯說、想說，才能夠產生最佳的學習效果。課間教師應該多與學生進行平等的交流，了解學生的家庭狀況、個性特征、興趣愛好、對教師和學校的看法等等，教師應該多從學生的角度去理解學生的想法、感情、態度。師生之間的尊重是相互的，教師對學生投以關懷，學生就會對你尊重，表現就是認真學習。

2.正確對待學生的錯誤。

學生正在經歷著學習的過程，必然會犯很多錯誤，教師應該以寬容的心態對待學生的錯誤。對于學生的語言錯誤，教師要根據語言活動的性質區別對待。通常我們把語言學習活動分為“交際性活動”和“非交際性活動”兩大類。在非交際性活動中，教師應采取適當的糾錯策略，不能隨意糾錯。在交際性活動中，如果有錯誤對交際造成很大干擾，應予以重視。

3.給予適當的鼓勵。

學生容易在英語課堂上產生焦慮，主要是對自己的口語沒有信心，害怕自己的回答被教師和同學否定，中學階段是孩子身心發生巨大變化的階段，孩子的性格會從外向轉為內向，因此教師應該在他們害怕、擔心、害羞的時候鼓勵他們勇敢地、大聲地、自信地舉手回答問題，要讓學生明白：答錯和答得不好不可恥，不動腦筋不思考才是錯誤的。可以將簡單的題目交給基礎差的學生來回答，增加他們想要再次回答問題的欲望。

七、幫助學生正確歸因

每個學生對自己英語學習情況都有自己的歸因，歸因不同對學生下次行動的動機產生不同影響。有的學生將自己成績好歸因為自身努力和能力較強，就會進一步增強學習動機，有的學生將成績好歸因為外部的試卷難易、運氣、教師等，存在僥幸心理，下次學習英語的學習動機不會增強。有的學生將成績差總結為內部的努力不夠，有可能在接下來的學習中加大努力程度，若將成績差總結為外部的試卷難易、教師、運氣等，則會放棄努力，聽天由命，從而進入惡性循環。有的學生可能會將英語成績不好歸結為一直以來都很差，那么很容易陷入這種過去的失敗經歷中，認為自己沒有希望學好英語，進而自暴自棄，對于這類英語成績差的學生，教師應該幫助學生找到失敗的真正原因是不夠努力，或者改變學習方法，外部的條件是無法改變的，但是自身的努力可以改變，同時也要讓學生明白能力也可以隨著努力的程度的提高而提高。

教師應該多鼓勵學生，教師的抱怨和遷就只會阻礙學生學習動機的發展，教師可以通過面批作業、課后談心、QQ等渠道對學生的問題進行診斷，也可以讓學生觀察和模仿教師設立的榜樣而進行歸因對比，來找出自身的歸因錯誤。

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