“以本為本”讓學生輕松作文

王曉瓊

【摘要】語文課堂教學中如何“以本為本”，充分利用教材內容，設計多種形式的作文訓練，培養學生寫作能力。

【關鍵詞】以本為本；新課標；仿寫；改寫；續寫

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出習作應做到：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！薄皣L試在習作中運用自己積累的語言材料，特別是具有新鮮感的詞句。”這就意味著學生寫作的素材應從自身感受、體驗中獲得，教師如果沒有對學生的習作進行正面引導勢必使學生繞彎路，更甚者會使學生對習作產生畏懼。這就要求我們在閱讀教學的過程中，要有計劃、有目的地進行讀寫結合?，F行小學教材入選的課文，大多出于名家之手，其中有許多值得學習借鑒的東西。如何“以本為本”，充分利用教材內容，設計多種形式的作文訓練，培養學生寫作能力，我認為可以從以下幾方面努力：

一、仿寫

仿寫是模仿課文中描寫精彩的部分進行作文片段練習。教師可根據訓練目標側重某種寫作能力的培養，進行有目的地輔導訓練。

（一）仿寫心理活動

寫記敘文一般離不開寫人物的心理活動，如：《我的戰友邱少云》一文，作者用很大的篇幅寫了“我”看到火燒到邱少云身上后的心理活動，真實地表達了“我”當時矛盾的內心世界。于是，我以《當我……時候》為題進行仿寫訓練。要求要把自己當時的內心活動真實地表達出來。多進行這種單項訓練，對提高學生表達能力，把文章內容寫具體都有很大幫助。

（二）仿寫對話

學生作文中寫對話能力較差，大部分學生不能把人物對話的動作，神態表現出來，只簡單地寫“我說”“他說”“某某說”，也不會用提示語在前、在中、在后這三種基本形式。針對這些情況，教師要充分利用課文內容進行仿寫對話練習。如在學習《金色的魚鉤》一文后，教師可著重引導學生朗讀“我”發現老班長不吃魚湯后和老班長的對話，體會這部分對話為什么寫得那么生動、感人。然后進行仿寫訓練，要求聯系說話人的外表與內心，把說話時的動作、表情等寫出來，并適當運用三種對話基本形式。多進行這方面的專項訓練，學生與文本對話的能力會不斷得到培養和提高。

（三）仿寫場面和環境

場面和環境描寫是使文章內容具體、中心突出的必要手段，應加強訓練。如：《飛奪瀘定橋》一文中，作者先具體描述瀘定橋的險惡環境，接著具體描寫紅軍戰士激烈奪橋的戰斗場面，有力地表現了文章的中心，教學時教師應有目的地側重指導，讓學生體會這部分描寫對表達中心的作用，課后選擇貼近學生生活的場景“運動會”，讓學生回憶同學們在賽場上的激烈場面，觀眾的反應，操場周圍的環境，并結合當時自己的感受等進行仿寫，這樣就降低了寫作的難度，讓學生易于動筆，有話可寫。

（四）篇章結構仿寫

每篇文章都有自己的結構特點，在教學中，我們要根據文章的特點，有針對性地選擇和寫作相關的篇章進行詳細的寫法指導。如：《桂林山水》這課是按總——分——總的結構方式來表達的。上完課后，可用《我們的校園》之類的題目進行仿寫。指導時，要求學生總寫校園的美麗，再選擇兩三方面進行具體描寫，最后總結寫校園美如畫。這樣學生寫起來就有順序，詳略也得當。

二、改寫

改寫是改變原文表現形式的一種寫法，表現形式非常自由，可以對作品的題材、結構、人稱、描述方法、語言等方面進行改寫，改寫的時候要認真閱讀原文，準確地把握原文進行合理的改寫，在內容和形式上要有所創新，結構要完整，可以展開合理的想象。改寫的訓練形式多種多樣，小學階段可進行以下幾種訓練。

（一）改變人稱

在學生作文中，人稱很容易發生混亂，尤其要求用第一人稱敘述的作文，學生往往在不知不覺中改用第三人稱來敘述。針對這種現象，教師在教完課文后經常利用課文內容把第一人稱敘述改用第三人稱敘述，如：學習《我的戰友邱少云》一文后，要求學生用第三人稱的口氣改寫（4-8自然段），同時多出一些要求用第三人稱來寫的作文題來加以鞏固訓練。

（二）改變中心

改變文章中心有利于培養學生按照不同的中心進行選材的能力。如：《落花生》一文其中心是告訴人們做人要做對社會、對人民有用的人這一道理。因此，作者把寫作重點放在議論花生上。如果改成表現孩子們熱愛勞動這個主題，那文章的重點應是哪些材料？該如何詳寫？讓學生討論，圍繞新的中心，把種花生這一材料作為重點進行改寫。

（三）改變題材

詩歌語言精練，包含內容和感情都很豐富。像《我的自白書》中第一節，作者用凝練的詩句表達了革命烈士在敵人嚴刑拷打面前，堅貞不屈、視死如歸的精神。教師可在指導學生理解詩句的基礎上，引導學生發揮想象，把這一節改寫為記敘文。通過描寫敵人毒刑逼供的場面來表現革命先烈的高尚氣節。通過這種改寫既能加深對課文的理解，又能提高學生的寫作能力。

三、續寫

續寫就是根據原文的內容，把故事繼續編下去。有的時候，有了故事的起因，順著這個故事的思路通過想象續寫出它的經過和結果，有的時候，告訴你故事的結尾，倒敘故事的起因和經過，有的時候，給你一個故事，要求續寫的文章與原文成轉折關系，這叫逆向續寫?？傊m寫要根據原材料提供的線索、范圍、語言、心理、表情等，使原文的情節能夠合理地發展。構成完整的故事。續寫和提供材料，看圖作文一樣，都屬于想象作文范疇。想象能力在學生寫作中是不可缺少的。這種訓練有助于我們提高想象力和邏輯推理能力，因此，應經常加以訓練。

如《窮人》這課，桑娜抱回西蒙的孩子后怎樣關心、撫養他們？漁夫一家以后生活怎樣？讓學生展開想象的翅膀，把文中余意未盡的內容續寫出來。續寫也可以另定中心把文中次要的材料作為重點來寫。經常進行這種訓練，學生的想象能力和寫作能力都能得到良好的培養和發展。

總之，學生的習作指導必然要和學生的學習文本有機地結合在一起，從課堂中學會表達方法，再從生活中找到習作題材，用心感受就有了表達的欲望，寫起來就不會無話可寫。我相信，在老師的指引下，用心感受，輕松作文。

（編輯：陳岑）