小學低年段繪本閱讀與自我認知培養的研究

火曉英

【摘要】小學階段是個體自我認知形成與發展的關鍵時期，對于小學生未來人格的形成具有重要的主導作用。本文通過小學低段繪本閱讀的教學，引導小學生形成積極的自我評價與體驗，尊重自我認知的獨特性，幫助小學生探索形成自我認知的途徑。在閱讀過程中，小學生要能夠通過教師的引導和講解提高其自我閱讀能力，使整個閱讀水平得到有效的提升。

【關鍵詞】小學；繪本閱讀；自我認知

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

自我認知是個體對身心活動的察覺與評價，是個體對自身與客觀世界、與他人之間關系的認知。在個體人格形成的過程中，自我認知具有非常重要的作用。小學生在自我意識方面存在著獨特的年齡特征，在對小學生進行自我認知教育的過程中要實現因勢利導，培養小學生健康、積極的自我認知。自我認知的培養途徑多種多樣，本文通過研究小學低年段繪本閱讀在小學生自我認知培養中的作用，來探討小學生繪本閱讀能力與自我認知直接的必然的聯系。

一、通過繪本閱讀形成小學生積極的自我評價與體驗

（一）通過繪本閱讀形成積極自我評價

自我評價是自我認知中的一個方面，小學生的自我評價特點主要包括：評價主體從他人轉變為自身獨立進行評價；評價對象從外部行為轉變為內心品質；評價標準從籠統評價轉變為細致評價；評價性質從主觀評價轉變為客觀評價。小學生在經歷以上幾個方面的認知過渡的期間，通常會遇到各種各樣的困惑、阻礙等。在進行繪本閱讀教學的過程中，要通過對故事情節的討論引導小學生形成積極的自我認知。例如在《糟糕，身上找條紋了》的繪本中，卡米拉由于他人的言行或評價而對自己的言行形成的誤解或者抑制，這也是很多小學生在進行自我評價中存在的誤區。教師可以利用卡米拉的故事對小學生在日常生活中的自我評價狀況進行了解，幫助小學生樹立正確的自我評價，發現自身的優點與長處。

（二）通過繪本閱讀形成積極的自我體驗

自我體驗是隨著自我認知而產生的內心體驗，其核心內容包括自尊與自信方面。小學生自尊與自信的特點為自尊發展較為遲緩，而自信又存在不足。通過積極的自我體驗能夠將自我認知轉化為自我需求，從而對小學生的行動實現引導與維持。教師在繪本閱讀教學的過程中重點幫助兒童形成積極的自我體驗。例如小學生做了別的同學不喜歡的事情，通過這個假設點對小學生進行引導，有時候自己喜歡的事情不一定別人都喜歡，但是一定要相信自己，為自己所做的事情感到開心與滿意。

二、通過繪本閱讀引導小學生尊重自我意識的獨特性

（一）做最真實的自己

個體的自我認知具有一定的社會性，小學生的自我認知同樣如此。隨著小學生的不斷成長，在與周圍其他人進行互動的過程中會更加注重對他人的態度、評價、判斷等進行留意與觀察，同時將這些內容整合成為自己的心理模式，將其作為自身行為的評價標準與改善標準。在自我認知不斷實現社會化的過程中，小學生自身的心理模式與他人的評價標準之間必然會出現一些差異與矛盾，小學生在這種情況下將會面臨選擇，形成內心的沖突與矛盾。因此，需要讓小學生真正了解與堅持自己內心的想法，尊重自己內心的意愿，做最真實的自己。例如在《糟糕，身上找條紋了》的繪本中，卡米拉身上的條紋越來越嚴重了，主要的原因就是她太在意別人的評價，總希望改變自己來迎合他人。教師在進行繪本閱讀教學的過程中可以引導小學生進行討論，讓小學生分享自己的故事，一起探討如果面對需要改變的事情時，讓小學生明白如果做某件事不開心的話，就一定要做自己。

（二）讓小學生學會悅納自己

在小學生自我認知發展的過程中，心理學家羅杰斯認為小學生首先需要獲得他人積極的關注，之后則需要自己的積極關注，需要自己對自己的行為持有肯定的態度。小學生個體的自我認知處于懵懂期，在自我認知方面通常需要依賴于他人才能夠完成，如果他人對小學生持有不良態度，很容易讓小學生形成自我懷疑或者自我否定的心理，進而對小學生的人格成長造成不良影響。教師在進行繪本閱讀教學的過程中要引導小學生對自己進行悅納，即使遇到他人的非議或否定，小學生也會相信自己，并積極證實自己的價值與實力，在自我建塑的過程中實現自我接納。教師可以讓小學生分享自己的故事與經歷，讓小學生學會告訴自己“即使其他人不喜歡……，我依舊喜歡……，我覺得這樣挺好的，我喜歡這樣的自己。”通過這種方式讓小學生逐漸地學會悅納自己，形成正確的自我認知。

三、結語

小學是一個較為特殊的群體。小學階段是自我認知形成與發展的關鍵時期。繪本故事中往往會折射出一定的意蘊，能夠促進小學生自我意識的提高。教師在進行繪本閱讀教學的過程中，應該引導小學生對繪本進行討論與分析，從小學生的自我評價、自我體驗、自我意識社會化等方面，促進小學生自我認知的健全發展，為小學生人格的形成與完善奠定基礎。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）