中學(xué)語文閱讀教學(xué)多元解讀實踐探討

滕海蓉

【摘要】隨著我國新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的改革，對語文的閱讀教育模式提出了新的要求，本文主要通過對中學(xué)語文閱讀教學(xué)多元解讀的意義和重要性進行探討，針對中學(xué)語文閱讀教育方式提出筆者的思考和建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀；多元解讀；探討

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

目前我國新課標(biāo)對語文閱讀教育有了很明確的規(guī)定：課堂中不同的學(xué)生對同一個文本有不同的理解，教師在教學(xué)過程中主要看重的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的有效價值和學(xué)生進行文本閱讀時的自我思考，運用語文閱讀來對學(xué)生進行精神熏陶。在實際的中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師運用符號論美學(xué)的方式開始，促使學(xué)生能從多個方向?qū)ξ谋具M行自我個性和創(chuàng)新的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文

素養(yǎng)。

一、多元解讀要體現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的核心

在中學(xué)語文閱讀教育的課堂中，教師要保證教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、教師與教材間的交流，使得語文閱讀教學(xué)過程是教師與學(xué)生、作者及文章的心靈和精神交流場所。在實踐這一教學(xué)過程時，教師應(yīng)該作為學(xué)生語文閱讀的正確引導(dǎo)者，把學(xué)生對文本的想法往正確積極的方向引導(dǎo)，與此同時也要保證學(xué)生在閱讀課堂中的主要位置，切不可將自己的思維和理解強制性地灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，而是要鍛煉學(xué)生獨立閱讀的能力[1]。在語文閱讀教學(xué)中，并不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將文字進行組合、運用了哪些修辭手法、句子整合的邏輯方式和文本包含的文學(xué)性的常識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對文本的獨立閱讀、思考和聯(lián)想創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在豐富多彩的精神世界里翱翔，這樣也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。

在進行語文閱讀教學(xué)時，會碰到許多帶有不確定因素的文本，學(xué)生在對這類文本進行閱讀鑒賞時，有很大的思維發(fā)散空間，使學(xué)生將文本與自己的思維相結(jié)合，產(chǎn)生對文本個性化的理解。不同的學(xué)生有不同的個體特征，由于每個學(xué)生所經(jīng)歷的事情、生活環(huán)境、儲存的知識量及個人心理都不一樣，所以在進行文本閱讀時采用的思維方式和興趣方向就會有很大的差異。多元解讀所具有的真實特性能提高學(xué)生文本閱讀效果從文本閱讀中獲得各方面的提高。現(xiàn)在的語文課本中，有很多值得去閱讀品味的文學(xué)作品，不僅在人文方面涉獵較深還在科學(xué)方面也有較深的涉足[2]。所以，教師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要充分利用這些文學(xué)性的作品，提高學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的個性思維、品質(zhì)及人文精神都得到升華，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、在多元解讀過程中培養(yǎng)學(xué)生積極開放的閱讀態(tài)度

在語文閱讀中，如果學(xué)生對文本有很大的興趣和強烈想要閱讀的欲望，那么多元解讀就會產(chǎn)生理想的效果，所以教師在語文閱讀課堂中要合理引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望。相比于其他課程，語文閱讀教學(xué)由于對文本的閱讀具有多樣性的特點，使得語文教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果對不同的學(xué)生很不一樣。文本中所提及的某個生活場景，對不同生活環(huán)境和不同性格的學(xué)生來說，有不一樣的意義，更有甚者，會產(chǎn)生兩個極不一樣的想法。在我國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，并沒有重視這種差異性的結(jié)果，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是以一元的方式來進行教學(xué)，教師手中有對文本思想、句子的解析的標(biāo)準(zhǔn)答案，并將“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在語文閱讀中完全沒有將個性解讀表現(xiàn)出來。

從符號論的角度去看語文閱讀過程，是一種對美好事物的享受過程，學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度參與到語文閱讀中，并從中得到心靈的熏陶。我們在進行語文閱讀時，有些文章的表達會有很多不同的意義，學(xué)生會表達自己的獨有想法和意見，教師一定要對學(xué)生的想法進行客觀評論，不能用死板的“標(biāo)準(zhǔn)”答案去否認(rèn)學(xué)生對文本的個性化理解，要保證學(xué)生在閱讀過程中充滿興趣和多元理解。

三、多元解讀應(yīng)在對“文本”解讀的基礎(chǔ)上，理解“非文本”的含義

從符號論美學(xué)角度出發(fā)，一個文本的創(chuàng)作者并沒有將所有的感情用文字表達出來，而是將感情寄托在“文本”與“非文本”中，所謂“非文本”就是指作者在創(chuàng)作時的社會背景和文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。在對同一個文本進行語文閱讀時會有不一樣的想法，這就是閱讀具有的個性化特點。文本在于社會背景相融合后會有特殊的意義，所以我們在閱讀中不能忽視文章的意向而自己隨意的去想象理解，應(yīng)該將文本與當(dāng)時的社會背景文化相結(jié)合，把握作者想表達的感情與思想與自身的閱讀知識進行結(jié)合，從而對文章有一個合理的理解。“非文本”包含“文本”寫作時的社會背景、觀念、文學(xué)背景以及創(chuàng)作風(fēng)格等。“非文本”對文本的閱讀有一個引導(dǎo)作用。在不同的時代，文學(xué)創(chuàng)作的傳統(tǒng)、觀念和文學(xué)表達風(fēng)格的方式都不一樣，這些綜合因素對作者當(dāng)時的創(chuàng)作是有一定影響的，所以學(xué)生在對文本進行閱讀時一定要將這些因素考慮進去。如果對當(dāng)時作者創(chuàng)作的社會背景、文化背景、創(chuàng)作風(fēng)格和觀念缺乏必要的了解，就不能有效地對文本進行多元解讀了。

四、結(jié)束語

教師在高中語文教學(xué)中，要從符號論美學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)文本內(nèi)容的多樣性培養(yǎng)學(xué)生對文本閱讀理解的多樣性。這種多元性的閱讀方式在使課堂內(nèi)容豐富多彩的同時也使教師的教學(xué)目的得以實現(xiàn)。在進行語文閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷激勵和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，使學(xué)生大膽表達出自己的不同想法，尊重學(xué)生對文本的獨特理解。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能自由發(fā)散自己的思維，對教學(xué)內(nèi)容有自己獨特的理解，從而使中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的多元解讀效率得到提高，保證語文閱讀教學(xué)具有生命活力。

參考文獻

[1]陳幼梅.語文閱讀教學(xué)中運用多元解讀的實踐與探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（3）：264.

[2]蔣榮魁.多元解讀視角下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)，2010，12（2）：164-165.

（編輯：馬夢杰）