淺談作文的評(píng)改方式

劉家海

作文評(píng)改是指作文的批改和講評(píng)，它既是本次作文的總結(jié)，也是下次作文的開(kāi)啟，是作文指導(dǎo)的延伸、擴(kuò)展和補(bǔ)充。作文評(píng)改能讓學(xué)生及時(shí)明了自己作文及全班作文的情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的表達(dá)能力，起著反饋寫(xiě)作信息的重要作用，在整個(gè)作文教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生作文能力起到了不可忽視的作用。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改只是老師的事情。現(xiàn)在也有家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生作文交給老師批改是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的。如果是學(xué)生批改的就認(rèn)為是老師不負(fù)責(zé)。小學(xué)生也盲目崇拜老師，認(rèn)為老師批改的作文比學(xué)生批改的好；現(xiàn)在老師都很重視作文練習(xí)，教完一單元有單元作文，一周有周記，平時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有練筆作文。作文訓(xùn)練次數(shù)較多，如果全讓老師改作文，根本做不到及時(shí)批改和講評(píng)。有些老師低估學(xué)生的能力，不相信學(xué)生能自己評(píng)改文章，不愿意放手讓學(xué)生自己去修改文章，寧愿自己一個(gè)人慢慢改上十天半月，或只抽幾本改改，泛泛講評(píng)一下了事。這樣，學(xué)生和教師之間的寫(xiě)作信息不能及時(shí)得到反饋，教師不能及時(shí)了解自己在教學(xué)中的成敗得失，老師包辦的評(píng)改方式也限制了學(xué)生的主體創(chuàng)造力。下面，我談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)中經(jīng)常采用的幾種評(píng)改方式：

一、指導(dǎo)評(píng)改

評(píng)改作文是一種能力，需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。作家肖復(fù)興在《我教兒子學(xué)作文》中寫(xiě)到：“最初的練習(xí)，就如同孩子學(xué)步一樣，必須有大人拉他一把，彎下腰來(lái)和他一起蹣跚走幾步。”這就告訴我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生自改作文的過(guò)程中，教師指導(dǎo)評(píng)改非常重要。

我在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，就選一位同學(xué)的作文為例，當(dāng)堂給大家作示范評(píng)改，給學(xué)生引路和借鑒，讓學(xué)生從老師的示范中更切實(shí)地學(xué)習(xí)到自主評(píng)改的方法。我認(rèn)為評(píng)改文章可以從四個(gè)方面去考慮：思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

一般做法是：

（1）自讀一遍，檢查語(yǔ)言是否正確，有沒(méi)有錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)格式是否正確。

（2）一段一段地讀，檢查語(yǔ)言是否通順、連貫，語(yǔ)序是否恰當(dāng)。

（3）默讀全文，檢查段落層次是否清楚。哪些內(nèi)容是主要的，需要補(bǔ)充；哪些內(nèi)容是次要的，需要略寫(xiě)；哪些材料和主題無(wú)關(guān)，可刪去，調(diào)整好結(jié)構(gòu)。

（4）再讀全文，檢查主題是否鮮明、突出，組織材料是否符合習(xí)作要求。

為了便于修改，我還教給學(xué)生正確使用一般的修改符號(hào)。例如：贊揚(yáng)號(hào)、質(zhì)疑號(hào)、添補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、復(fù)原號(hào)、另起號(hào)等等。

在指導(dǎo)評(píng)改的過(guò)程中，老師還可以采取點(diǎn)撥的方式，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽髦溃岣弑磉_(dá)能力。同時(shí)要以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，培植自信，使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作動(dòng)力。

有了以上方法，學(xué)生就可以比較順利地修改自己的作文了。

二、自主評(píng)改

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我當(dāng)過(guò)教師改過(guò)的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)，教師改作文徒勞無(wú)益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。”他的這幾句話指出了作文評(píng)改的方向。學(xué)生自己評(píng)改作文充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想，體現(xiàn)了作文教學(xué)的創(chuàng)新精神。因此，在教給學(xué)生評(píng)改方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己評(píng)改作文是十分必要的。

學(xué)生自己評(píng)改作文可以采用以下幾種形式：

1.自讀自改。學(xué)生讀自己的文章，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給別人聽(tīng)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)修改自己的文章。

2.互讀互改。可以同桌合作互改，也可以小組合作互改。俗話說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。自己在評(píng)改作文時(shí)可能無(wú)從下手，找不出毛病來(lái)，而改別人的習(xí)作卻頭頭是道。

因此，讓學(xué)生根據(jù)修改目標(biāo)相互評(píng)改，征求別人的意見(jiàn)，從而指導(dǎo)修改自己的習(xí)作。這樣，學(xué)生不僅獲得了幫助，而且還能從中得到分析、表達(dá)能力的鍛煉，習(xí)作技巧也能得到提高。

三、討論評(píng)改

在教師批改前，小組一起討論、交流是解決這一問(wèn)題的最好途徑。同時(shí)，在集體討論中，學(xué)生地位平等，心理沒(méi)有壓力，思維自由活躍，這樣的氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

討論評(píng)改的形式主要有兩種：

1.小組討論評(píng)改。以四五人為一小組，組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都輪流把自己的作文讀出來(lái)讓大家討論，幫助自己修改。修改完后，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽說(shuō)自己的收獲，讓每個(gè)學(xué)生都“改”有所得。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，又能提高他們各方面的能力。

2.集體討論評(píng)改。在小組討論評(píng)改中，要把涌現(xiàn)出來(lái)的精彩之筆以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，在全班作交流，讓全班同學(xué)談?wù)撎岢鲎约旱脑u(píng)改意見(jiàn)。讓學(xué)生的個(gè)性在討論中得到充分展現(xiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、寫(xiě)作能力在討論中得到共同提高。

總之，改革作文評(píng)改方式是時(shí)代的需要，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需要。教師要一改往日全部包辦代替。學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊評(píng)改模式，應(yīng)以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，良好思維習(xí)慣，良好修改作文的習(xí)慣，樹(shù)立“以發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)觀，給學(xué)生一方快樂(lè)作文的天地，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生開(kāi)放式作文評(píng)改的新格局。

參考文獻(xiàn)：

黃芳.淺談如何上好作文評(píng)改課[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（27）.

編輯 薄躍華