2015年中小學綜合實踐活動教學論文 依托紅領巾社團激活農村完小的綜合實踐活動

謝芳杰

【摘要】農村完小由于受課程資源、教育科研、師資力量等條件的限制，綜合實踐活動處于邊緣化、應付化狀態。而紅領巾社團和綜合實踐活動課程都具有綜合性、實踐性、開放性、自主性和生成性等共同特點，結合我校實際，我認為依托紅領巾社團能激活農村完小的綜合實踐活動，使綜合實踐活動課程社團化，社團活動常態化，有利于發展學生的特長，鍛煉學生的活動能力，提升學生的綜合素質，增強學生的集體榮譽感和社會責任感，符合綜合實踐活動課程的本義、原則與方向。

【關鍵詞】社團活動；綜合實踐；共性；對接

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A

目前，綜合實踐活動已成為中小學課程改革的熱點問題，開展綜合實踐活動是深化素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑和必然選擇。而作為一門全新的課程，由于其課程內容的廣泛性、資源開發的艱巨性及組織實施的復雜性，在推行過程中往往遭遇許多尷尬，使這門“亮點”課程在很多農村完小卻成了“盲點”：沒有真正意義上的啟動，缺乏實際性的探索，更缺少應有的效果。而紅領巾社團和綜合實踐活動課程都具有綜合性、實踐性、開放性、自主性和生成性等共同特點，結合我校實際，我認為依托紅領巾社團能激活農村完小的綜合實踐活動，使綜合實踐活動課程社團化，社團活動常態化，有利于發展學生的特長，鍛煉學生的活動能力，提升學生的綜合素質，增強學生的集體榮譽感和社會責任感，符合綜合實踐活動課程的本義、原則與方向。

一、相同特質，有機對接——紅領巾社團成為綜合實踐活動的有效載體

紅領巾社團是在學校大隊部和社區少工委指導、管理下，學生自發成立的各種主題的社團，是學生按自己的興趣愛好，自發、自愿、自覺建立起來的跨中隊、小隊開展活動的一種組織形式。紅領巾社團的活動、活動的結果具有開放性，社團成員走出課堂，走向社會，走進自然，走近生活，觀察、實踐、操作、想象、創造，培養想象力、創新意識和創造力；本社團成員之間、社團與社團之間互動交流、互助合作，借鑒先進經驗，實現優勢互補。這些都與綜合實踐活動課程的“綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性”具有相同的特質。

基于此，我校深入研究《國家九年制義務教育課程·綜合實踐活動指導綱要》，積極探索綜合實踐活動課程的實施方式，關注學生多元素質的培養，尊重學生的興趣、愛好與特長，著眼于學生已有素質的提升與拓展，組建了“五好”系列紅領巾社團入手進行實踐探索。

我們只是一所農村完小，因此，我校的紅領巾社團的活動特點也是“小、實、新、深”。小，即從小處切入，以小見大。小社團小主題，使教育活動更加符合兒童認識事物、認識世界的規律。實，即真實有效，以實見長。各小隊社團活動內容貼近生活，貼近學生們的思想實際和情感需求，社團活動樸實、扎實、真實。新，即創造活力，以新促探。“五好”社團關注當下，關注熱門，既有時代性，又有現實意義，涌現出了一大批富有特色的小社團，在開展活動過程中以新求趣，以趣激情，將主體性、實踐性和創造性融于探究性活動之中，充分培養了學生們的實踐能力和創新精神。

二、確立地位，精細管理——綜合實踐活動課程實施的可靠保障

（一）制定了一個脈絡清晰的“五好”系列紅領巾社團課程

在社團的編排體系上，我們以“生態文明教育”為總綱，下設“好食品”“好水質”“好空氣”“好陽光”“好環境”五大系列社團，每個大社團又下設若干個小社團，形成一個互相獨立卻又遙相呼應，既能獨立開展活動又圍繞中心的脈絡清晰的社團體系。我校還將小社團活動時間編入學校每周三的課程超市中，使活動開展在學校時間上有保障，同時在形式上又不拘泥于課堂，給予社團指導老師更多的自主性。每個社團在活動場所均有一塊固定的社團角展示區，每個社團的活動形式由社團成員與指導老師商量決定，同時根據活動中出現的問題及時進行研究策略的調整。在初步開展社團活動的基礎上，我們對學生的興趣點及知識盲區進行了調研，針對調研結果組織綜合教育組的老師進行了活動教材的編撰，編成了五本校本教材《五好系列環保讀本》，用以指導社團活動的開展。

（二）形成一套紅領巾小社團建設的管理活動模式

社團活動要有序推進，需要在管理網絡、活動方式、評價機制等方面下功夫。在長期的實踐中我們形成了“管理網絡·活動方式·評價機制”紅領巾社團建設三管齊下模式，發現此模式能有效推進社團活動，讓整個社團運作過程以“熱愛生命”為天，“健康生存”為地，“快樂生活”為水，并在這“天-地-水”的育人環境中接受生態文明的熏陶。

小學生的策劃能力有限，學校中的學習任務繁多，要保證學校的少先隊工作以社團的方式全面鋪開，且每個學生有充分的時間開展社團活動，并能在社團中快樂而有效的開展活動，就需要依托社區和家庭的資源，我們采用“領回去實踐，拿回來分享”的模式開展活動。

我們牢記專家的一句話：“讓學生和老師做累做乏了的一定是我們做錯了的活動。”實踐中我們得出了一個社團活動的評價模式，那就是“原生態要求，多快樂實踐”。比如在“好食品”社團活動過程中我們不要求學生對安全飲食知識死記硬背，我們只希望孩子們在愉悅的安全飲食教育氛圍中享受教育帶來的生理上和心理上的樂趣，從而自覺地把這些做過、樂過后聽到的“有用的話”內化為自己的健康飲食知識，把摸索到的有用的本領，培養成自己的習慣動作。所以在實踐中我們強調一定要把社團活動定位在學生喜歡的活動，學生自主的活動，學生能探究的活動，學生能體驗的活動。

三、深度實施，優化效果——追求綜合實踐活動課程的理想境界

我校的紅領巾社團依托生態文明的主題，通過在學校、社區、家庭的學習、探究與實踐，構建了具有我校校園文化特色的知識體系。其中有關于健康飲食的教育，通過對安全食品和食品安全的探究，了解了多種食品的營養價值，初步學會評判什么食品有害，什么食品有益，在學生們豐富飲食知識，增長能力的同時也加強了學生“自尊自愛”“對自己負責”的主體情感與意識，在學生向朋友、向家人分享學習探究所得時，正是學生表達關心，表達愛的具體表現；其中有關于生命之源——水的關注，學生通過一系列水的知識學習與探究，既深刻了對水的了解，同時也加強了對水源保護的使命感；其中有關于對空氣的探究，了解了空氣對人類生存的重要性，在學生知識增長的同時，由“小我”過渡到了“大我”；其中有學生對陽光的研究與探索，從“有形”提升到“無形”，從外面環境建設上升到內部心理建設；其中還有學生通過對身邊花木、土地等的探究，學習生態保護的知識，在開闊視野的同時，激發了學生保護環境、熱愛大自然的情感。社團活動的多彩，不僅為學生提供了豐富的課外知識，同時生成了充沛的情感體驗，提升了愛的層次和境界，加強了思想品德的修養。

我們的社團活動，堅持以人為本的科學發展觀，從學生的實際出發，從學生的需求出發，社團活動以學生為主體，以輔導員為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為課題實踐和研究的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生的身心發展規律，自主的社團活動為每個學生提供適合的教育，把德育滲透于社團活動的各個環節，貫穿于學校、家庭和社區實踐活動的各個方面，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過豐富多彩的社團活動優化學生的知識結構，豐富學生的社會實踐，強化學生的能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，使學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進了學生主動適應社會，開創美好未來。學生通過社團的活動關注了生存環境，提升了生命質量，關注了“大我”，促進德、智、體、美的有機融合，提高了學生的綜合素質，也促進了學生獨立人格的建立。

實踐表明，依托紅領巾社團能激活農村完小的綜合實踐活動，也符合綜合實踐活動課程的本義、原則與方向。農村完小應認清不利因素，發揮學校優勢，揚長避短，以紅領巾社團為載體，合理指導學生開展具有特色的實踐活動，養成學生良好的個性品質，為學生的終身發展奠基，最大限度實現綜合實踐活動課

參考文獻

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（編輯：鐘園）