發揮多媒體教學優勢，讓學生在語文課堂教學中實現自主探究，自主學習

曹瑩

【摘要】隨著信息技術的發展，進入課堂的多媒體技術的種類越來越多，而其功能也越來越強大。同時也讓我們感受到，把握課文內容本身的特點和學生特點，發揮為課堂教學所用的多媒體技術優勢，最大程度讓學生自主探究，自主學習，相互交流，集思廣益，在真正屬于學生的課堂中，讓課文的重點、難點迎刃而解。多媒體輔助教學集合了文字、圖片、動畫、聲音、視頻等多種功能，能讓學生自主操作，使整個課堂教學目標在人機互動，生生互動，師生互動中很好地實現。

【關鍵詞】多媒體優勢；課堂教學；自主學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，自主學習作為一種能力，一種品質，有著極重要的作用。它是基于學生對學習的內在需要、一種強烈的內心反應。學生一旦具有強烈的內在需要，就有了學習興趣，有了學習興趣，學習活動對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。多媒體在課堂教學的引進，一方面可以利用其強大的功能多元化地實現教學目標，另外一方面能幫助學生保持、延續學習興趣，為學生有效地自主學習提供條件。

以下用二年級下學期《雷雨》進行具體闡述。

一、把握文本內容，分析學生特點，發揮多媒體的優勢運用

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的其中一篇課文。縱觀本冊第五單元的課文，是想讓學生去觀察，去感受大自然是一副多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書。而本課《雷雨》，作為其中的一篇課文，它的特色在于結構清晰，而且用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。對于學生來說，一方面知道了有關雷雨的一些自然知識，另一方面要學習如何用恰當的語言去描述。

細看《雷雨》一課，它不僅按照時間的順序很明顯地分為雷雨前、雷雨中，雷雨后三個部分，而且每部分能實現教學目標的側重點有所不同。雷雨前側重說話訓練，并理解“壓、垂、亂擺”幾個關鍵詞語的運用，而且要貫穿“垂”的寫字訓練；雷雨中側重朗讀目標的實現；雷雨后側重的是品詞和拓展。因此便設計了解說員、朗誦家、鑒賞家、小作家四個角色，并對每個角色都有明確的學習任務和建議，這是根據文本特點來設計的。引入交互式電子白板作為多媒體輔助，其功能滿足了為實現教學目標的學生自主學習的需要，主要體現在：

1.視頻導入教學，激發學生的學習興趣。

2.白板的交互性，讓學生自己操作，選擇角色，自主學習。

3.白板的鏈接動畫功能讓學生充分感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

4.白板的書寫功能能讓學生在堂上就能夠解決難寫的字，而熒光筆和顯露器的遮蔽功能有層次地指導學生進一步了解課文。

二、在多媒體技術的運用下，不同層次的學生都能自主探究，選學以助學

老師根據發現文本三部分的內容，發現可以把本課的教學目標分別融入三個部分當中，再讓學生根據自身的特點以角色的形式分別學習。出現了以下四個板塊：

①解說員；②朗誦家；③鑒賞家；④小作家。

選擇解說員的同學，本身語言表達能力較強，喜歡說，由于要求用生動形象的語言來介紹雷雨前的景象，學生還要有抓景象特點，把握課文關鍵詞語的能力。

選擇朗讀家的同學，本身積累了一些朗讀的技巧，喜歡朗讀課文，喜歡展現，還照顧到運用詞語能力稍弱卻喜歡朗讀的學生。

選擇鑒賞家的學生，只需要抓住他發現的一個詞語或一個句子思考詞句的妙用，難度比起解說員就大大減小了，任務不算難，那些“怕學”的學生也能投入到學習中來，一交流，自己也能說上一些，成功感油然而生，也能幫助他積累詞語以備用。自己說過的也記得牢。

選擇小作家的學生，喜歡想象，根據圖片的引導，試著學課文里的內容，用簡單的話語說說寫寫雨后的景色，豐富課文中未提及的雨后景，是寫作能力在低年段的培養。

學生在選擇的過程當中，選擇了自己喜歡的，內在想取得成功，使學生在自主探究學習中特別得有勁，先各有各的任務，后再合作交流，每個人都參與了，而且不同層次的學生都得到了心理的滿足與成功感。

三、自主學習的體現在于給足夠的時間，讓學生自主思考、自主交流、自主展示

在課堂學習中，學生是需要時間把思、疑、問、解連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解，在自主探究過程中掌握新知，培養能力。這才能實現真正的自主學習，即讓學生真正成為主體支配自己權力的意識、能力，表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，體現個性化學習。有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才能創造。因此，對一個課堂來說學生自主思考、自主交流、自主展示應占課堂的三分之二，老師的教授與點撥只占三分之一，而且只在需要的時候才去講，如果教學目標已經在學生自主的環節中已經達到就不需要再去如何如何的強調了。學生有了準備，我們不難發現，每個學生都有自己不同的認識，在小組交流的過程中，同學們講得都很投入，在聆聽中又很有收獲，抓重點詞、品詞賞句、朗讀都有一定的儲備，幫助了學生去更好的學習這篇文章，實現了選學以助學。

綜上所述，在文本的把握和學生特點的分析后，發揮多媒體的優勢，能使學生保持學習興趣，在課堂上發揮主動性去學習，讓課堂教學成為真正的有效教學。

參考文獻

[1]中華人民共和國國家教育部.小學語文課程標準[S].2003.

[2]斐娣娜.確立主體教育思想，發展小學生的主體性[M].研究基礎教育服務基礎教育：長沙：湖南教育出版社，1997.

[3]丁興富.交互白板在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005（3）.

（編輯：劉影）