“問題教學法”在高中語文教學中的應用

彭華

“問題教學法”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。可以看出，杜威的“問題教學法”是充分體現(xiàn)了他所主張的“做中學”的活動原則的。他認為，學生并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物達到某一目的的過程中達到了解這一事物的。“問題教學法”看重的是學生學習的內在興趣，并認為只有把教學和學生天生的活動傾向聯(lián)系起來，學生才會有內在的、自發(fā)的興趣。

基本明確“問題教學法”的含義之后，高中語文教學中如何運用“問題教學法”，也就有了明晰的思路，這就是：

首先，教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造性思維。在課堂教學中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。

教師在教學中所設計的問題須達到問題性水平高，即指問題所包含的學生致力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，不能讓學生如“丈二金剛”，這樣會適得其反，問題性水平與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應就足夠了。否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。

第二，適時轉到以學生發(fā)展問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。在語文教學中，運用“問題教學法”，開始由教師提出問題，引導學生的學習思路，但要使學生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題的習慣。

作為教師，應該在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”“學需先疑”的觀念。學生作為學習的主體，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設情境，鼓勵提問，促使學生產(chǎn)生疑惑，提出問題，激發(fā)學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機和興趣，是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅動力。

如何才能讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？

首先，教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫串課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，遇事設身處地地為學生著想。教師將自己融入到學生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質疑， 勇于爭論，從而也激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。

其次，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不宜在課堂上包辦，而應該把時間、把任務還給學生，讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題。

第三，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學效率，教師應對學生提出的問題進行歸類。

實踐證明，新課改環(huán)境下的語文教學中，運用“問題教學法”是非常必要的。它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，有效地完成教學任務，而且培養(yǎng)了學生質疑的興趣和能力，養(yǎng)成了學生自主探究的創(chuàng)新精神。為學好語文乃至各門學科奠定良好的智力基礎，從而使現(xiàn)代中學生全面提高自身的能力和素養(yǎng)，更好地適應社會發(fā)展。