理解性地理教學的實施策略

【摘 要】立足地理學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學力，必須擯棄教學的表層化，以提升課堂的深度，構建理解性課堂。理解性地理課堂具有探究性、開放性、創(chuàng)新性等特征，因此，“學中做，做中學”應成為培養(yǎng)學生為一個完整的人，擁有實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關鍵舉措。

【關鍵詞】理解性地理課堂;地理學科素養(yǎng);學力

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0030-02

【作者簡介】陳光林，江蘇省南菁高級中學（江蘇江陰，214437）教師。

近年來，我國教學改革遭遇瓶頸，課堂教學表層化即是其中之一。國家教育綜合改革強調改革的“深化”，其目的就在于警惕和扭轉這一傾向。郭元祥教授認為：知識是由符號表征、邏輯形式和意義三個內在要素相互關聯(lián)構成的整體。表層教學忽視了這三個要素之間的內在聯(lián)系，僅僅關注學生外顯的單一知識，忽視了內隱的知識體系。[1]零散的知識是構不成能力的;一切學習效能低下的教學，都屬于表層教學;教學不能止于單一的知識傳授，而要進入思維，學生只有對所學知識有深刻的理解，才能真正提高分析和解決問題的能力。要提升課堂的深度，培養(yǎng)學生的學力，極為重要的策略就是構建理解性課堂。基于這樣的認知，筆者結合人教版《高中地理·必修2》“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學就理解性地理課堂建構策略談點感悟。

一、理解性地理教學的基本內涵

理解是教學的前提和基礎。教學是以知識理解為載體引導學生構建成長意義的過程。理解事物和事物的本質，理解關系及其規(guī)律，理解情感并體驗情感，理解思維并形成思想。理解性課堂，不是灌輸性的課堂，它是以對知識的內在本質和意義、思維和方法的理解為基礎的，對“陳述性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識”等作不同教學方式的處理。

理解性課堂注重學生新知識結構的形成;注重學生對知識意義的自我敘述和自我表達;以學科能力、學科思想、學科問題解決的方法為學生的構建目標。基于此，理解性地理課堂應讓學習者經過地理學習后能夠養(yǎng)成比較穩(wěn)定的地理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等。除了地理知識外，其他方面的習得都具有較高的思維要求。

理解性地理課堂的第一個特征是要使教學成為一個以思考為中心的過程，強調以理解為中心;理解性教學強調，不能孤立地解釋學科中的概念或原則，要掌握一個概念或原則需要依靠很多相關的部分，需要培養(yǎng)一種整體意識，很多看似艱澀的內容當置于足夠的時空視角時便成為一種常識、一種必然。思維構建的開放性和思維結構的整體性是理解性教學的又一重要特征。全面推進素質教育，必須注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新能力是理解性教學的兩個制高點，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了一個有效的抓手，這是理解性教學的價值追求。

二、理解性地理教學的實施策略

1.審美、探究、合作。

五彩繽紛的世界包含著豐富多彩的地理現(xiàn)象，理解性地理教學應將“了解和欣賞地理環(huán)境的自然美與和諧美，增強學生的審美能力”作為啟發(fā)學生去自主探究、挖掘美的一個重要視角。“工業(yè)地域的形成”一課的教學設計從情景導入、問題選擇、圖材制作等每一個細節(jié)都力圖創(chuàng)設人文與自然交叉融合的課堂情境。課前播放自制短片《工業(yè)之美》，看似普通的場景，通過挖掘美麗的畫面，搭配優(yōu)美的旋律、唯美的解說，瞬間激發(fā)了學生關注世界經濟發(fā)展趨勢、家鄉(xiāng)的建設和發(fā)展現(xiàn)狀的興趣，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的意趣。這種課堂師生協(xié)作、多學科協(xié)同，其深度和學生自主探究的熱情自然也就高了。當學生的眼睛里有了“美”，那數、形、文、景等一切探索都將充滿魅力了。

筆者在教學中采用案例教學和合作探究的教學方法，與學生一起設計適合學生觀察、理解和分析的問題串，引導學生深入探究，鍛煉學生分析地理事物的思路和方法。例如：探究“工業(yè)集聚及工業(yè)地域”時，筆者就設計了引導型問題串（參見教學設計）。

問題串是通過創(chuàng)設情景提出問題，自主思考解決問題，引申歸納形成共識，追問轉承延伸問題。在知識重點、難點、銜接等“關鍵點”處設計問題，引導學生思考探究，有利于引起認知需要，開啟思維閥門。一個問題解決了，新問題又產生了，新的高度由此開始。通過問題引領，精心設計、步步為營調動學生的思維，引導學生將頭腦中零散分布的知識碎片編織成知識網絡。[2]這種嘗試最大的改變在于，教師從學生的邏輯出發(fā)而不再是從教材知識和經驗出發(fā)設計問題，激發(fā)學生興趣、調動學生情緒，讓學生體驗到被尊重的感覺，他們更加自信，相信自己有能力解決問題，嘗試并習慣于提出和解決問題，很好地培養(yǎng)了學生創(chuàng)設路徑的探究能力和合作能力。

2.思辨、聯(lián)系、構建。

地理新課程強調對知識的深入理解和靈活應用。影響學生理解新知識、掌握和運用新知識的最重要因素是認知結構，即學生頭腦中的知識結構，頭腦中的知識結構組織得越好，越有利于接受、理解新知識，保存、運用已有知識。辯證揭示知識之間的內在聯(lián)系，揭示知識的本質規(guī)律是形成認知結構的最重要途徑。

注重從學科視角組織教學，抓住時空，有利于體現(xiàn)學科的地域性和動態(tài)性;闡明聯(lián)系、突出地理學科的綜合性;科學與人文交融，注重人文精神的養(yǎng)育。“工業(yè)地域的形成”立足教材，挖掘鄉(xiāng)土資源，還原工業(yè)分布的歷史記憶。通過視野拓展——“放眼化工園區(qū)、南京地區(qū)、南京都市區(qū)，長三角大小不等的工業(yè)地域還有很多，共同構成了長三角工業(yè)基地”，呈現(xiàn)工業(yè)地域的層次性。今天從上海的角度看，從市區(qū)到衛(wèi)星城，到中西部，到“一路一帶”的逆向視角辯證呈現(xiàn)工業(yè)集聚與工業(yè)分散的內在聯(lián)系，成功地構建了工業(yè)發(fā)展歷程線（零散——集聚——分散），揭示出工業(yè)集中與工業(yè)分散是相對而言、對立統(tǒng)一的，只有在特定時空去審視才具有意義。

3.開放、智慧、創(chuàng)新。

在短短的一節(jié)課中奢望學生形成廣闊的視域或深刻的洞察力是很難的，只有讓課堂延伸進生活，賦予學生智慧才會使課堂具有持久的生命活力。比如“工業(yè)地域的形成”探究中，筆者考慮了學生已有的生活經歷和已理解的知識，結合“智慧教、智慧學、智慧用”的訴求，設計了四個環(huán)節(jié)：情景導入——慧眼看世界——慧心做探究——慧手繪藍圖，以開啟學生視野，賦予學生智慧。

LTFU項目（Learning and Teaching For Understanding的簡稱，主要著眼于中學階段的學習與教學實踐研究）的一個重要成果是提出了彈性實作的理解觀。[3]彈性實作理解觀認為理解的本質是個過程。只有從課內到課外在多種情境中靈活運用習得原理提問、解釋、辯論、推斷、動手操作等，理解才是真正深入的、有活性的，充滿智慧的。在“工業(yè)地域的形成”慧手繪未來環(huán)節(jié)，筆者引入了“彈性實作理解”的理念，把學習置于真實的、具體的背景下，設計恰當的模擬化工作項目。探索“知識、能力、素養(yǎng)”三位一體的協(xié)調發(fā)展，讓知識與經驗聯(lián)結，培養(yǎng)學生的應用能力、協(xié)調能力和創(chuàng)新能力，有效發(fā)展學生個性，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[4]努力給學生一只“地理之眼”：讓學生學會觀察自己，學會關注世界，用地理改變生活。

【參考文獻】

[1]貢和法.深度教學：課堂轉型的又一新樣態(tài)[J].江蘇教育：中學教學，2015（02）.

[2]李有毅.“問”無止境[J].人民教育，2015（07）.

[3]呂林海，陳可拉.探索中的理解性學習與教學——對美國哈佛大學零點計劃LTFU項目研究的思考[J].教育探索，2014（12）.

[4]姜爽.在理解性教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2009（01）.