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袁天慧

【摘要】傳統的語文教學離不開文本，更離不開對文本的分析和解讀。實際教學過程中我們會發現這種完全以文本為主體的教學內容及方式容易造成語文課堂的枯燥和乏味。根據建構主義教學理論，學生學習的過程是積極主動地構建自己的知識的過程，所以學生主動學習的課堂才是真正意義上的活躍的課堂。實踐中，語文課堂教學適當地插入表演片段收到了很好的課堂教學效果：既豐富了語文課堂教學內容，也增強了學生學習的興趣，使得學生更容易掌握語文知識。

【關鍵詞】表演片段；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

建構主義學習理論認為，學習的過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，建構主義學習活動是以學習者為中心，因而學習者就更具興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判思維，能夠更易于提供個體學習的風格。根據這種教學理論，在語文課堂教學中適當地插入表演形式，收到了明顯的教學效果：

一、有利于激發學生的語文學習興趣，調動語文學習的積極性

語文課堂教學中適當地插入表演片段，激發了學生語文學習的興趣。同學栩栩如生的表演，塑造了一個個鮮活的文學形象，這期間，完成了一個轉變：即將想象中的文學形象轉化為一個眼前活生生的文學形象。這樣，語文課堂就變成了表演的舞臺和學生討論的講壇。這樣的表演及討論也體現了建構主義學習理論中關于學生學習是主動、積極建構知識的過程的觀點，大大增強了學習的興趣。學生越是對這樣的課堂感興趣，就越會激發他們學習知識的欲望，久而久之，學生對語文的學習也就由被動變為主動。學生真正成為學習的主體，教師也真正起到了主導的作用。

二、有利于增強課堂教學直觀形象性，有助于理解和把握課文

對于課本中出現的一些文學形象，學生如果都能用心去表演，表演過程中必然會遇到這樣一個問題：如何生動形象的塑造文學形象。然而如果想解決這個問題就必須加強對課文的閱讀和研究。只有通過認真地閱讀和研究課文，才能加深對課文的理解，才能更好塑造文學形象。在學習《茶館》時，同學們在排練《茶館》這一部話劇的時候，用去了五六個主要演員，三四個次要演員，而這些演員絕大多數都是班級里最不愛學習的學生，但是通過這次排演，他們中的大多數學生都這樣感慨，“《茶館》中的某某形象至今我還清楚地記得。”就是這樣的感慨足以證明他們認真地閱讀和研究過課文，是用心體會過課本中的文學形象的。而也只有這樣才能加深對文學形象的把握和對文學作品的深入理解。同時那些在下面觀看的同學也可以通過形象的表演，更好地了解文本。

三、有助于提高學生的語文實踐能力

語文教材中許多課后的實踐活動多數是要求學生查閱一些與課文相關的資料，憑借的大多數是一些工具書、圖書館或互聯網。根據建構主義理論，只有在激起學生的學習興趣后才能引起他們主動查閱資料的想法，不失為一種好的實踐方法。但對于一個對學習沒有興趣的職高學生來說，這就缺乏一定的可行性。況且一些學校由于辦學條件相對較差，學校的圖書館規模有限，工具書數量有限，互聯網不方便等種種問題，使得這樣的課后實踐活動無法開展。而課本表演實踐活動避開了這些問題。因為有著濃厚的興趣，學生們往往為了飾演好一個角色，會主動地去鉆研課本，查閱資料等，認真體會文本中的各種文學形象。只要學生認真查閱資料，品味文學作品，實際上就完成了一半的實踐活動，再加上同學們投入到課本表演的飽滿的熱情，一個個豐富而又有意義的實踐活動就很容易完成了。

四、提高了學生的語文實踐能力

著名教育家陶行知先生曾說過：“我認為，教育就跟喂雞一樣，強迫學生去學習，把知識硬灌給他是不情愿學的。即使學也食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給老師的，但是如果讓他自由地學習，充分發揮主觀能動性，那結果一定會好得多！”陶先生采用了人所共知的“喂雞”這一例子非常形象地說明了一個抽象的道理：要發揮學生學習的主觀能動性。而這個觀點也正體現了建構主義學習理論中關于學習者是主動積極的探究者的論斷。因此我們如何調動學生自主學習的積極性、主動性就顯得尤為重要。實踐中，語文課堂教學適當地插入表演片段，能更好地發揮學生學習的主動性。學生既可以主動建構語文知識，同時也改變了傳統的師生關系。使師生關系真正成為“主體間”的關系，而再也不是傳統教學中主體與客體間的給予和接受，支配與被支配的單向關系。因此這種在語文課堂教學中適當地插入表演片段，不失為一種好的教學實踐

形式。

（編輯：陳岑）