“讀”出真正的語文課堂

張彩霞

【摘要】朗讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)中一個不可或缺的部分，在實際閱讀教學(xué)中，大部分老師和學(xué)生對朗讀都沒有足夠的認(rèn)識，以致學(xué)生對文本理解淺嘗輒止，沒有自己真實的情感體驗。本文嘗試著通過對中學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出自己的幾點建議，希望對改進朗讀教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】朗讀；閱讀；興趣；情感

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤先生提出“朗讀是語文的第一教學(xué)法”，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于初中階段的朗讀做出這樣的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；在翻看課標(biāo)對義務(wù)教育其他階段也提出了相似的要求。可見，各學(xué)段的閱讀教學(xué)都十分重視朗讀。只有重視朗讀，才能讓文本中優(yōu)美的語言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，促進學(xué)生對文意的理解；只有重視朗讀，才能讓學(xué)生進入文本的意境，體驗真實的感受，獲得享受和熏陶；只有重視朗讀，才能走進文本的內(nèi)心，真正品出語文之味。

一、明確朗讀的目的，做到有的放矢

課堂上每一次朗讀，教師都應(yīng)該讓學(xué)生帶著目的去讀，并提出具體的要求。例如進行散文教學(xué)，通常讀第一遍時，一定要讀準(zhǔn)字音，不要出錯，做到語言正確流利；讀第二遍時，一定要讀順節(jié)奏，讀出語氣和語調(diào)，體會作者及其作品中的情感態(tài)度；讀第三遍時，一定要讀好感情，要抓住關(guān)鍵的字詞句，表現(xiàn)出自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。按照 “讀準(zhǔn)——讀順——讀好”的步驟，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讀出自己的真實體驗。我在教《柳葉兒》時，就是采取這樣的步驟，但在最后又加了一個環(huán)節(jié)：背下你所感興趣的有關(guān)于“柳”的名詩名句，然后體味一下與本文中表達情感的差異，和大家朗讀交流。一節(jié)課，讀讀——品品——背背——議議，學(xué)生在交流中達到了預(yù)期的要求，也豐富了自己對“柳”的認(rèn)識。

朗讀時，我們一定要注意做到“讀”和“思”相結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀的時候做到口到、眼到、心到，要“讀中有思，思中有讀”，在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。例如朗讀莫懷戚的《散步》時，很多學(xué)生初讀覺得故事過于簡單，語言太過平淡；再讀時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些朗朗上口的對稱句子，反復(fù)誦讀這些語句，學(xué)生在朗讀中細(xì)讀、慢品、深悟，更容易對文章所體現(xiàn)的家庭和諧與幸福之美有自己的獨特見解，從而把握文章的主旨和理解作者的情感及寫作的意圖。

二、重視教師的范讀，引發(fā)情感的共鳴

教師的范讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握，更為重要的是通過語氣的舒緩、語調(diào)的高低更好地處理作者在文中流露的感情等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以魚法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。

我看過洪鎮(zhèn)濤先生上的《天上的街市》課堂視頻實錄。其中就有他的配樂示范朗讀，在場的聽課老師全都被感染，洪老師借助于自己特有而富有形象的音符最直接最強烈地感染著學(xué)生的心靈，將詩句中那淡淡的情思，浪漫的氣氛，美好的向往，就像一股清泉慢慢地流入學(xué)生稚嫩的心田，觸動了學(xué)生情感的波瀾，從而理解詩人對美好生活的向往之情，使之產(chǎn)生與詩人強烈的情感共鳴。

三、開展形式多樣的朗讀，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

課堂教學(xué)形式的單調(diào)重復(fù)很容易引起學(xué)生的反感和倦怠；所以開展形式多樣的朗讀，可以有效地提高學(xué)生朗讀的積極性，有助于學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。朗讀形式主要有齊讀、單個讀、自由讀、分角色朗讀、分小組朗讀等。下面著重介紹課堂上經(jīng)常講的分角色朗讀、單個讀和創(chuàng)設(shè)情景朗讀三種閱讀形式。

分角色朗讀是學(xué)生非常歡迎的一種朗讀形式。不僅能活躍課堂氣氛，還能潛移默化地讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，融入自己所“扮演”的角色的人物內(nèi)心世界中，提高朗讀的積極性，做到了真正的形神一致。分角色朗讀適合小說與戲劇，例如《我的叔叔于勒》與《威尼斯商人》等。

單個讀是教師針對具體學(xué)生不同的朗讀特點，給予個性化點撥和指導(dǎo)。采用此種朗讀形式，教師應(yīng)避免只給成績好或朗讀水平高的學(xué)生機會，應(yīng)該多給朗讀水平不高的學(xué)生，放手讓他們練習(xí)朗讀并適時地進行指導(dǎo)，幫助他們重塑信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高語文素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境朗讀非常有效，它不但有利于幫助學(xué)生想象，更利于促使學(xué)生感悟文中的情和景，更深刻地理解課文。如執(zhí)教都德的《最后一課》，我沒有過多地渲染愛國情感，而是讓學(xué)生朗讀小弗朗士的心理活動及韓麥爾老師異常舉動的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象假如自己是小弗朗士，將會怎樣想、怎樣做，讓學(xué)生走進文本，與文中人物情感交融在一起。從學(xué)生飽含深情的讀書聲中，我知道他們對這種愛國情感深有體會。

四、合理運用多媒體，提高朗讀教學(xué)之效

人們常說音樂是聽覺的藝術(shù)，是心靈的藝術(shù)，文學(xué)是語言的藝術(shù)，也是心靈的藝術(shù)，它們是相通的，有著天然的密切聯(lián)系。我們在朗讀教學(xué)中恰當(dāng)合理地使用這些聲光色影等綜合的多媒體教育技術(shù)，就會達到更為理想的教學(xué)效果。如果我們在朗讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象，撥動學(xué)生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。在朗讀鄒韜奮的《我的母親》教學(xué)中，我播放《燭光里的媽媽》伴奏音樂，自然而然地把學(xué)生引入到對母親的懷念情境之中。

朗讀教學(xué)是形成學(xué)生語文智慧技能、培養(yǎng)學(xué)生語感的必由之路，是一種以人為本的素質(zhì)教育。所以作為教師的我們應(yīng)該在以后的課堂實踐中不斷地積累，主動地反思，不斷地優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓真正的朗讀有效地走進學(xué)生，讓學(xué)生真正從中感受到語言文字的魅力，真正做到有感情地朗讀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，借助朗讀品出“語文味”，從而達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文閱讀課都必將因朗讀而精彩！

（編輯：龍賢東）