“讀”出真正的語文課堂

張彩霞

【摘要】朗讀教學作為閱讀教學中一個不可或缺的部分，在實際閱讀教學中，大部分老師和學生對朗讀都沒有足夠的認識，以致學生對文本理解淺嘗輒止，沒有自己真實的情感體驗。本文嘗試著通過對中學語文朗讀教學現狀的分析，提出自己的幾點建議，希望對改進朗讀教學有所幫助。

【關鍵詞】朗讀；閱讀；興趣；情感

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

著名語文教育家洪鎮濤先生提出“朗讀是語文的第一教學法”，而語文課程標準中對于初中階段的朗讀做出這樣的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；在翻看課標對義務教育其他階段也提出了相似的要求。可見，各學段的閱讀教學都十分重視朗讀。只有重視朗讀，才能讓文本中優美的語言在學生心中生根、發芽，促進學生對文意的理解；只有重視朗讀，才能讓學生進入文本的意境，體驗真實的感受，獲得享受和熏陶；只有重視朗讀，才能走進文本的內心，真正品出語文之味。

一、明確朗讀的目的，做到有的放矢

課堂上每一次朗讀，教師都應該讓學生帶著目的去讀，并提出具體的要求。例如進行散文教學，通常讀第一遍時，一定要讀準字音，不要出錯，做到語言正確流利；讀第二遍時，一定要讀順節奏，讀出語氣和語調，體會作者及其作品中的情感態度；讀第三遍時，一定要讀好感情，要抓住關鍵的字詞句，表現出自己對作者及其作品情感態度的理解。按照 “讀準——讀順——讀好”的步驟，循序漸進，引導學生進行朗讀，讀出自己的真實體驗。我在教《柳葉兒》時，就是采取這樣的步驟，但在最后又加了一個環節：背下你所感興趣的有關于“柳”的名詩名句，然后體味一下與本文中表達情感的差異，和大家朗讀交流。一節課，讀讀——品品——背背——議議，學生在交流中達到了預期的要求，也豐富了自己對“柳”的認識。

朗讀時，我們一定要注意做到“讀”和“思”相結合，讓學生在朗讀的時候做到口到、眼到、心到，要“讀中有思，思中有讀”，在朗讀的過程中發現問題，思考問題。例如朗讀莫懷戚的《散步》時，很多學生初讀覺得故事過于簡單，語言太過平淡；再讀時引導學生關注那些朗朗上口的對稱句子，反復誦讀這些語句，學生在朗讀中細讀、慢品、深悟，更容易對文章所體現的家庭和諧與幸福之美有自己的獨特見解，從而把握文章的主旨和理解作者的情感及寫作的意圖。

二、重視教師的范讀，引發情感的共鳴

教師的范讀，不僅可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握，更為重要的是通過語氣的舒緩、語調的高低更好地處理作者在文中流露的感情等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以魚法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。

我看過洪鎮濤先生上的《天上的街市》課堂視頻實錄。其中就有他的配樂示范朗讀，在場的聽課老師全都被感染，洪老師借助于自己特有而富有形象的音符最直接最強烈地感染著學生的心靈，將詩句中那淡淡的情思，浪漫的氣氛，美好的向往，就像一股清泉慢慢地流入學生稚嫩的心田，觸動了學生情感的波瀾，從而理解詩人對美好生活的向往之情，使之產生與詩人強烈的情感共鳴。

三、開展形式多樣的朗讀，培養良好的習慣

課堂教學形式的單調重復很容易引起學生的反感和倦怠；所以開展形式多樣的朗讀，可以有效地提高學生朗讀的積極性，有助于學生形成良好的朗讀習慣。朗讀形式主要有齊讀、單個讀、自由讀、分角色朗讀、分小組朗讀等。下面著重介紹課堂上經常講的分角色朗讀、單個讀和創設情景朗讀三種閱讀形式。

分角色朗讀是學生非常歡迎的一種朗讀形式。不僅能活躍課堂氣氛，還能潛移默化地讓學生深刻理解課文內容，融入自己所“扮演”的角色的人物內心世界中，提高朗讀的積極性，做到了真正的形神一致。分角色朗讀適合小說與戲劇，例如《我的叔叔于勒》與《威尼斯商人》等。

單個讀是教師針對具體學生不同的朗讀特點，給予個性化點撥和指導。采用此種朗讀形式，教師應避免只給成績好或朗讀水平高的學生機會，應該多給朗讀水平不高的學生，放手讓他們練習朗讀并適時地進行指導，幫助他們重塑信心，激發他們學習語文的興趣，從而提高語文素養。

創設情境朗讀非常有效，它不但有利于幫助學生想象，更利于促使學生感悟文中的情和景，更深刻地理解課文。如執教都德的《最后一課》，我沒有過多地渲染愛國情感，而是讓學生朗讀小弗朗士的心理活動及韓麥爾老師異常舉動的句子，引導學生想象假如自己是小弗朗士，將會怎樣想、怎樣做，讓學生走進文本，與文中人物情感交融在一起。從學生飽含深情的讀書聲中，我知道他們對這種愛國情感深有體會。

四、合理運用多媒體，提高朗讀教學之效

人們常說音樂是聽覺的藝術，是心靈的藝術，文學是語言的藝術，也是心靈的藝術，它們是相通的，有著天然的密切聯系。我們在朗讀教學中恰當合理地使用這些聲光色影等綜合的多媒體教育技術，就會達到更為理想的教學效果。如果我們在朗讀教學中能恰當地運用現代教育技術，創設情境，營造氣氛，就能喚起學生的想象，撥動學生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現力，也更能使學生享受到朗讀的愉悅。在朗讀鄒韜奮的《我的母親》教學中，我播放《燭光里的媽媽》伴奏音樂，自然而然地把學生引入到對母親的懷念情境之中。

朗讀教學是形成學生語文智慧技能、培養學生語感的必由之路，是一種以人為本的素質教育。所以作為教師的我們應該在以后的課堂實踐中不斷地積累，主動地反思，不斷地優化自己的朗讀指導，讓真正的朗讀有效地走進學生，讓學生真正從中感受到語言文字的魅力，真正做到有感情地朗讀，激發他們學習語文的興趣，借助朗讀品出“語文味”，從而達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文閱讀課都必將因朗讀而精彩！

（編輯：龍賢東）