淺談初中語文教學中的“自主學習，以學定教”

李彩虹

【摘要】“自主學習，以學定教”，就是充分調動學生參與初中語文教學課堂的積極性、主觀能動性一種新的教學模式，培養學生自覺的在課堂教學中把“聽、說、思、讀、寫”有機結合起來的能力，可以最大限度拓展學生對語文知識點的創新思維，寫作的發散思維，挖掘學生自身的潛能，最大化的減負增效，優化語文課堂教學結構，有效提高教育教學效果。

【關鍵詞】初中語文，自主學習；優質高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長久以來的應試，讓學生一直處于被動的學習狀態，學生就像一個機器一樣等待著教師的知識灌輸，只要老師不要求的知識，學生絕對不會去看的，不會去問的，導致學生知識面很狹窄。傳統教學幾乎是一言堂，很少有師生互動，小組合作，生生研討，沒有情境交流，學生也就很難與老師、教材、作者產生心靈上的共鳴，往往一篇跌宕起伏，豐富多彩的文章卻遺憾成為學生的催眠曲。因此，在新課程改革下，教師要轉變教學方法，要積極地倡導自主學習模式，以確保學生養成良好的自主學習習慣，進而為學生良好的發展打下堅實的基礎。

一、更新教學理念引導學生自主學習

如何把語文課變成一門藝術，讓學生感覺新鮮、新穎，激發學生自主探究，激發學生學習熱情，求知欲，審美感，獵奇心，首先就要更新教學理念，放下師道尊嚴的架子，真正實施師生角色轉換，讓學生成為語文課堂的主體、載體。其次以“自主學習，以學定教”的模式來取代傳統的語文教學中“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式，使單調乏味，毫無生機活力的課堂演變成先學后教，以學定教，充滿真正人文的、靈動的、煥發生命活力的舞臺，讓每一朵花綻放的更加美麗，以促使學生從“厭學”到“學會”到“會學”和“樂學”的轉變，進而逐步培養學生的自主學習意識，確保學生能夠自主地走進語文活動當中。

二、營造和諧環境，為課堂展現光彩

培養學生自主學習，自主探究，老師必須營造寬松，民主的教學氛圍，讓學生擺脫膽怯，畏縮，逆反心理。首先喚起學生配合老師，主動探究，敢于質疑，老師要尊重學生的個性特征，切忌不要打消學生好實現自我的積極性，老師一句激勵的輕輕話語，一個親切淡淡的微笑，一個充滿深情真誠的動作，一個充滿智慧、巧妙的點評等，對學生主觀能動性的影響都是難以估量的，效應是親其師，信其道。這種溫馨的環境，不僅為學生提供愉悅的自主學習的氛圍，而且增強了學生對生活、視覺的體驗，陶冶學生對語文審美的情操，鑄就陽光健康心理的養成，使學生以最佳狀態投入到自主學習中去，成為學習的主人。

三、創設問題情境，引導學生思考

在初中語文教學中，問題情境的設置可以啟發學生的思維，促進學生思考。教育家陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”例如，在上朱自清的《背影》這一課之前，老師可以這樣設置問題情境，（1）朱自清寫父親的背影有幾次？（2）這樣描寫的寓意刻畫出作者什么樣的心情？（3）你從這些背影描寫中有什么樣感受呢？帶著這些問題學生踴躍的立即去閱讀教材、資料，然后彼此交流、研討，調動了好奇心，刺激學生解決問題的動機。很快得出答案，學生絕大多數主動舉手發言，四次背影的描寫分別是：懷念父親時，望父買橘時，父子分別時，別后思念時。第二個問題，有的學生思考的非常到位：這幾次背影的描寫可以用朱自清的三次流淚來描寫父子之間至深的相憐、相愛，通過父親買橘時感動之淚，父子惜別時惆悵之淚，閱讀父親家書時思念之淚，來表示對父親深深的愧疚和自責之情。在回答第三個問題情境時，我發現有的女生臉上已經掛滿了晶瑩的淚珠，說明學生在自主閱讀中，已經被故事情節深深感動了，也折射出孩子對父母親的熱愛和感恩之心，增強了自主閱讀的效果，同時也感化了學生的心靈，也體現出課堂的高效性。

四、以小組為單位，倡導自主學習模式

我觀摩過的示范課，公開課，基本功優質課大賽幾乎都離不開小組討論這個環節。但有的流于形式，為了討論而討論，看起來熱熱鬧鬧，似乎有嘩眾取寵之嫌，也有的小組合作體現了全體成員積極參與，暢所欲言，進行合作討論，取長補短，有記錄員，有中心發言人，而且討論的問題形式新穎，效率高效。例如：在教學《楊修之死》時，為了發揮學生的自主學習能力，也為了培養學生的交流與合作能力，在本節課的授課時，我選擇了小組自主學習模式。首先，我將學生分成不同的小組，并引導學生結合教材內容思考討論“楊修的死因”“楊修和曹操分別是一個怎樣的人”，引導學生在小組內討論，并發表自己的觀點和看法，以幫助學生正確地、客觀地評價人物形象，進而在突破文本難點的同時，也為學生主體性的發揮以及高效語文課堂的順利實現做出相應的貢獻。

五、推行以先學后教，以學定教的模式

先學后教最大特點就是發揮學生的主觀能動性，使學生進行自主學習。我校引進先進的教學模式——協同模式，協同模式就適應了先學后教，以學定教模式。在語文教學過程中，協同模式促使學生獲得自主學習的平臺，進而使課堂主體逐步轉變為學生。協同模式要求有三案：導學案，檢測案，誦讀案。這三案提前分發給學生，要求所有的學生課前必須針對三案預習語文課本知識內容，有的放矢的查閱相關資料，填寫好導學案的基礎知識，做好相關的課外閱讀，做好誦讀案，例如：在教學《五柳先生傳》時，我就要求學生課前自主探究三案。結合課下注釋，自主翻譯文本；結合教材思考陶淵明先生的性格特點，了解陶淵明的生活態度；作者以“五柳”為號體現了他怎樣的精神風貌？等等。引導學生進行自主學習，并將遇到的問題反饋給我，以確保課堂能夠實現高效。

總之，在語文教學過程中，一堂好課的標準是三分教，七分學。老師不論如何苦口婆心，慷慨激昂的賣力，但忽視了學生這個主體，不能調動學生的學習興趣，這只能算是低效，甚至是無效課。只有開展自主學習，感悟語文，入情融情，以主人翁全身心的投入到學習中去，同時使語文成為學生放飛夢想，綻放發散思維的樂園。

參考文獻

[1]韓紅良，淺談初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2012（4）.

（編輯：鐘園）